葛艷敏

（河北省衡水市景縣留智廟鎮(zhèn)八里莊中心小學(xué)，河北 衡水 053500）

教學(xué)與其他事情一樣，也需要方法、技巧的支撐，策略、手段的協(xié)助，小學(xué)的數(shù)學(xué)工作更是如此，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程本身枯燥、乏味、充滿邏輯性，對(duì)自控能力差、理解水平低的小學(xué)生來講有很大的難度，需要講方法，講技巧。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此需要教師們思想開放，行為大膽，常教常新，常學(xué)常新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

一、直觀演示法，易于觀察

演示法指的是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，是一種輔助性教學(xué)方法，和講授法、談話法等其他方法結(jié)合起來使用效果更加。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生直觀觀察能力強(qiáng)，因此這一方法可以凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生的喜愛。如，在學(xué)習(xí)《圓》這一課內(nèi)容時(shí)，其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是推導(dǎo)圓的面積，在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者認(rèn)為單純的說教會(huì)讓學(xué)生不知所云，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不如使用直觀演示法，即借助實(shí)驗(yàn)道具，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊講解，直觀且形象。筆者是這樣想的也是這樣做，于是準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形紙張，剪刀、膠水、足球作為實(shí)驗(yàn)道具，打算用剪刀剪裁紙張，再在足球上拼湊出形狀，直到小塊紙張趨近圓形為止。筆者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中;且筆者一邊做實(shí)驗(yàn)一邊講解知識(shí)點(diǎn)：長(zhǎng)方形的面積公式是這樣算的;長(zhǎng)方形與圓形之間具備某種關(guān)聯(lián)性;圓形的面積公式可以從長(zhǎng)方形面積公式中推導(dǎo)出來等等，借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)獨(dú)立

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打破了以知識(shí)灌輸為主的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以情牽引，保持學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神、提升學(xué)生信息組織能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體方法就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自己通過查資料，整理，探究、分析等途徑完成教師布置的任務(wù)，最后師生訂正答案，糾正思路，獲得提升。如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容時(shí)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)含義、會(huì)寫幾分之一是本課的教學(xué)目標(biāo)。在完成這一目標(biāo)的過程中，筆者決定使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，就將課堂交予了學(xué)生，由學(xué)生自己支配教學(xué)時(shí)間，選擇合作對(duì)象，確定學(xué)習(xí)方式，給予了學(xué)生極大的自由。與過去教師“時(shí)時(shí)監(jiān)督、事事管控”的情況相比，學(xué)生的情緒得以放松，緊張感與壓迫感消除，行為變得積極主動(dòng)起來。

三、情境教學(xué)法，生動(dòng)形象

情境教學(xué)法指的是教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)出的一種生動(dòng)、形象、符合學(xué)生口味的教學(xué)場(chǎng)景，借此吸引學(xué)生的目光，讓其身臨其境，感同身受，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與理解程度。情境教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生了解鐘面，知道時(shí)、分之間的換算關(guān)系;能準(zhǔn)確讀寫幾時(shí)幾分;培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)與習(xí)慣是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：圓圓因?yàn)橥砥鹆宋宸昼?，結(jié)果遲到了半個(gè)小時(shí)，引出了本課的教學(xué)主題——珍惜時(shí)間，遵守時(shí)間。接下來，筆者創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，步驟一，動(dòng)手撥動(dòng)鐘表中的時(shí)針，看一看它指向每一個(gè)數(shù)字時(shí)有什么特點(diǎn);步驟二，動(dòng)手撥動(dòng)鐘表中的分針，看一看它指向每一個(gè)數(shù)字時(shí)有什么特點(diǎn);步驟三，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針與分針，正確表示現(xiàn)在的時(shí)間，借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解了鐘面，知道了時(shí)間由12 個(gè)數(shù)字表示;只有時(shí)針與分針都轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才能表示正確的時(shí)間;分針走過12 個(gè)數(shù)字表示一個(gè)小時(shí)，即60 分=1 小時(shí)，學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情情境，撥動(dòng)時(shí)針與分針，讓學(xué)生識(shí)讀時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師巧用方法，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，生動(dòng)、形象且讓人感同身受，因此能取得顯著的教學(xué)效果，值得肯定。

四、小組合作法，團(tuán)結(jié)溝通

小組合作法有異于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，對(duì)師生有不同程度的影響：教師能尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助學(xué)生力量解決難題;學(xué)生也能在探究、合作、論證中激發(fā)自身潛能，促進(jìn)自身全面發(fā)展，因此小組合作法受到了筆者的青睞。如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》這一課內(nèi)容時(shí)，借助方向與距離標(biāo)注物體的具體位置是本課的教學(xué)任務(wù)之一。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者讓學(xué)生分組搜集數(shù)據(jù)，即測(cè)量校園主要建筑與學(xué)校大門口的距離，判斷其方向。至于哪個(gè)小組負(fù)責(zé)測(cè)量哪個(gè)建筑，由學(xué)生自己商量決定，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通;組內(nèi)成員為了同一個(gè)測(cè)量目標(biāo)，也會(huì)團(tuán)結(jié)合作，因?yàn)楣P者會(huì)以團(tuán)體的成績(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生。其實(shí)，依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生力量的作用看似是教師“偷懶”的表現(xiàn)，實(shí)際上是為了激發(fā)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，讓其主動(dòng)參與課堂，也為了在合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)同能力，幫助其更好地成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，教學(xué)方法由教師教法和學(xué)生學(xué)法兩大部分構(gòu)成，是教與學(xué)的統(tǒng)一。雖說學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生能力有限，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此還要事事依賴教師，讓教法占據(jù)了主導(dǎo)地位。正是因?yàn)槿绱?，教學(xué)質(zhì)量的高與低就要看教師對(duì)教法的篩選情況?；诖?，筆者結(jié)合實(shí)際提出了上述幾種方法，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。