王思

（四川省攀枝花市第三十一中小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)要求更加嚴(yán)格。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是基于一定的詞匯量基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求十分嚴(yán)格。在目前的信息化視野下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解包含的知識(shí)點(diǎn)日益豐富，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還要不斷找尋閱讀理解的技巧。在不斷創(chuàng)新的小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容中，找到屬于自己的形式和規(guī)則，這樣才能夠提高閱讀理解的水平。

一、信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教師的教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生之間的地位相差懸殊，很多教師都有意無(wú)意地將自己處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，并不注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的個(gè)人想法的分析。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要摒棄這一教學(xué)理念和教學(xué)方法，更要明確學(xué)生的主體地位。在信息化的視野下，教師要不斷豐富自己的才識(shí)，也要定期參與信息管理的培訓(xùn)，注重在信息化教學(xué)設(shè)備方面的應(yīng)用，以此來提高自己的教學(xué)質(zhì)量，并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法[1]。例如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材中《How can I get there》時(shí)，教師可以利用問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能描述自己上學(xué)的交通方式，學(xué)生可以在閱讀過程中找到更多技巧和方法，并活躍學(xué)生的思維。這不僅可以幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還可以打破學(xué)生和教師之間的代溝，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。

（二）利用信息技術(shù)拓展閱讀內(nèi)容

在目前信息化的視野下，很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料都是互通的，教師可以利用信息化平臺(tái)找尋一些適合學(xué)生閱讀的材料，并且將實(shí)際生活和閱讀材料相理解、相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解閱讀材料中的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加靈活地研讀這些材料。這不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀中來，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到閱讀理解中的信息[2]。例如，在講解人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材中《How does he do》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，找尋網(wǎng)絡(luò)中一些圖片，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯，幫助學(xué)生更好地完成閱讀理解題目。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在平常的教學(xué)過程中，教師也并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的引導(dǎo)，更多的是給學(xué)生講解基本的道理。在這一環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，在平常的學(xué)習(xí)中也沒有對(duì)自己有良好的認(rèn)知，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平常學(xué)習(xí)松懈。一到關(guān)鍵時(shí)刻，他們的能力又不足以應(yīng)對(duì)考試的要求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，從多個(gè)角度來正確和科學(xué)的評(píng)估學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)要包括教師的評(píng)價(jià)，也要包括學(xué)生之間的互評(píng)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的體現(xiàn)。而在信息化的視野下，學(xué)生的課后閱讀也十分重要，學(xué)生可以和教師之間建立相互聯(lián)系的平臺(tái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加積極地參與到課后的閱讀中來，在生活中積累閱讀的知識(shí)，逐漸提高自己的閱讀能力和水平[3]。例如，在講解人教版六年級(jí)教材中《My weekend plan》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并通過這樣的方式進(jìn)行打分。教師還可以通過一些課堂活動(dòng)的方式，讓學(xué)生參與到小組的交流過程中，通過情景表演，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來進(jìn)行綜合的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（四）加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練和積累

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師認(rèn)為，在小學(xué)階段要教給學(xué)生的主要是基礎(chǔ)知識(shí)，并不注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中，教師也沒有進(jìn)行大量的閱讀技巧的練習(xí)和閱讀，知識(shí)的積累會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)閱讀理解過程中并沒有掌握良好的方法，進(jìn)而導(dǎo)致在考試中學(xué)生的思路出錯(cuò)，獲得的分?jǐn)?shù)并不理想。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀理解方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助學(xué)生閱讀更多有意義和有價(jià)值的閱讀理解題目，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到屬于自己的技巧和方法，這樣才能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有幫助[4]。例如，在講解人教版四年級(jí)教材中《My friends》時(shí)，教師可以拓展一些關(guān)于朋友的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這類主題的閱讀理解出題模式進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在遇到類似題目中可以應(yīng)對(duì)自如。另外，英語(yǔ)的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和積累都是相通的，學(xué)生在閱讀理解方面可以積攢更多的例句和單詞。這會(huì)幫助學(xué)生在寫關(guān)于朋友類型的作文時(shí)，有更多的語(yǔ)句和詞匯可以應(yīng)用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的整體水平。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化視野下，學(xué)生必須要堅(jiān)持自己的主體觀念，并認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的閱讀實(shí)際是一個(gè)不斷探索的過程，需要教師和學(xué)生共同的努力來完成這一任務(wù)。在這一過程中，教師要與信息化的水平相聯(lián)系，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，為學(xué)生找到更多可能出現(xiàn)在考試中的訓(xùn)練題目，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。