朱智容

（綦江區(qū)特殊教育學(xué)校，重慶 401423）

輕度智障是由先天因素、環(huán)境因素共同影響而產(chǎn)生的輕度智力障礙問題，發(fā)生在出生前、出生時和生活過程中。輕度智障患者的身體素質(zhì)，尤其是內(nèi)在智力相較于同齡人更為落后，學(xué)習(xí)能力極差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，解決問題、思考問題的素質(zhì)嚴(yán)重缺失。首都醫(yī)科大學(xué)附屬背景友誼醫(yī)院的陳奎醫(yī)師認(rèn)為，輕度智障學(xué)生能夠在系統(tǒng)的指導(dǎo)下重新適應(yīng)社會，進(jìn)而獲得相關(guān)技能，維持最低生活水平。對該類學(xué)生進(jìn)行勞動教育，對于其未來的發(fā)展有著顯而易見的好處。

一、輕度智障學(xué)生勞動能力訓(xùn)練中存在的問題

（一）如何確定勞動能力訓(xùn)練計劃

任何教學(xué)活動的順利開展都離不開精密的教學(xué)計劃來支持，對輕度智障學(xué)生進(jìn)行勞動能力訓(xùn)練，則更要制定嚴(yán)格的教學(xué)流程。但勞動教育體系僅存在于普通教育活動當(dāng)中，對于當(dāng)前的特殊教育，少有教師會對勞動能力訓(xùn)練工作投入相應(yīng)的精力。加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗，僅有部分教師會嘗試開展勞動能力訓(xùn)練活動。結(jié)合既有的教學(xué)成果來看，輕度智障學(xué)生勞動能力訓(xùn)練中存在著如下問題：勞動能力訓(xùn)練不受重視，勞動能力訓(xùn)練屬于紙上談兵；勞動能力訓(xùn)練活動正在開展，但訓(xùn)練方式缺乏科學(xué)性、條理性。總的來說，執(zhí)行力度偏低，實效性不足，這是特殊學(xué)校勞動能力訓(xùn)練中的首要問題。

（二）輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題

輕度智障學(xué)生存在著學(xué)習(xí)能力、理解能力上的缺陷問題，在勞動能力訓(xùn)練活動中，其需要消耗更多的時間與精力來完成勞動技能、勞動理論的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于神經(jīng)發(fā)育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常學(xué)生的發(fā)育水平，其記憶時間更短，信息準(zhǔn)確度更低。

二、對輕度弱智學(xué)生開展勞動能力訓(xùn)練的可行策略

（一）先認(rèn)知再教育，由淺入深

輕度弱智學(xué)生存在著認(rèn)知能力、理解能力上的缺陷問題，如果強(qiáng)行忽視學(xué)生所表現(xiàn)出來的這些缺陷，為了完成教學(xué)目標(biāo)而發(fā)起教學(xué)活動，則教學(xué)活動必然無法取得預(yù)期的效果。兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為，教育必須遵循“由淺入深”的基本順序，先認(rèn)知，再學(xué)習(xí)，這一理念或許也能在輕度智障學(xué)生勞動能力訓(xùn)練活動中發(fā)揮作用。在一貫制學(xué)校中，一切教育活動為學(xué)生服務(wù)，教育活動貫穿于教學(xué)工作的整個過程，先前的教學(xué)活動將在未來的教學(xué)工作中發(fā)揮作用。由此，教師必須做好起始階段的指導(dǎo)工作，完成認(rèn)知指導(dǎo)、記憶指導(dǎo)活動，鍛煉輕度弱智學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)能力。在低年級階段的勞動教育活動中，教師應(yīng)幫助有關(guān)群體掌握勞動的概念、勞動工具，可選擇各種勞動材料開展勞動教育活動。以衛(wèi)生整理活動為例，可向?qū)W生展出掃把、拖把等勞動器材，并配合有關(guān)動作對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可利用多媒體課件播放勞動視頻，調(diào)動學(xué)生的勞動欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知。幫助輕度弱智學(xué)生回憶勞動成果，借由特定的材料導(dǎo)入勞動能力訓(xùn)練，能夠使其更為牢固地記憶并掌握勞動技能。

（二）先練習(xí)再教育，實踐求知

輕度弱智學(xué)生的智力水平明顯低于同齡人，但其依舊具備在學(xué)習(xí)活動中不斷積累經(jīng)驗的能力。在勞動能力訓(xùn)練活動中加入實踐教育，借由肢體的律動、手腦的配合完成教育工作，能夠進(jìn)一步開發(fā)輕度學(xué)生的智力，使其形成必要的勞動技能。教師可在勞動能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)環(huán)節(jié)導(dǎo)入勞動技能訓(xùn)練工作，對學(xué)生的勞動技能、勞動能力進(jìn)行約束、管理。輕度弱智學(xué)生的智力發(fā)育速度較為緩慢，應(yīng)在一段教學(xué)時間之后導(dǎo)入勞動練習(xí)工作。在小學(xué)高年級階段，教師可借助勞動教育材料、勞動課程對學(xué)生進(jìn)行教育，除向其說明有關(guān)材料的使用方法之外，可配合有關(guān)材料開展勞動技能練習(xí)活動。2019 年，長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中輕度智障學(xué)生個性化職業(yè)教育研究》結(jié)題鑒定會順利召開，在會議上，教師們展示了烹飪、衛(wèi)生清潔等勞動技能，借由對輕度弱智學(xué)生的引導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助其掌握相應(yīng)的勞動技巧思維。教師應(yīng)該嘗試為輕度弱智學(xué)生參與勞動練習(xí)活動的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的勞動技能。以日常飲食烹調(diào)活動為例，在給出烹調(diào)作料、廚房用品之后，可帶動學(xué)生開展練習(xí)，然后對學(xué)生的勞動技能進(jìn)行糾正。輕度弱智學(xué)生渴望順利進(jìn)入社會，借由練習(xí)活動落實勞動能力訓(xùn)練，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)熱情。

（三）先嘗試再積累，主動進(jìn)步

輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)而取得新的發(fā)展。面對層出不窮的勞動能力訓(xùn)練體系，輕度智障學(xué)生會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，主動嘗試獲取新的勞動技能。教師可嘗試為輕度智障學(xué)生創(chuàng)造參與勞動訓(xùn)練活動的機(jī)會，進(jìn)一步推動勞動訓(xùn)練活動的開展。一貫制教育將小學(xué)教育與初中教育同時帶入到教學(xué)體系當(dāng)中，構(gòu)建了自然化的教學(xué)過渡體系。教師可為學(xué)生創(chuàng)造主動參與勞動教育活動的空間，借由全新的互動機(jī)制完成勞動能力培養(yǎng)工作。教師可組建勞動角，在勞動角內(nèi)投放不同的勞動材料，如常見的日常衛(wèi)生清潔材料、烹飪廚具、工作器材等，鍛煉學(xué)生的勞動技能。將勞動能力的訓(xùn)練與生活的各方面結(jié)合起來，借由學(xué)生的生活經(jīng)歷落實勞動能力的訓(xùn)練工作，能夠加快推進(jìn)勞動訓(xùn)練的速度，

結(jié)語：受到學(xué)生智力水平與教學(xué)方法的影響，對輕度智障學(xué)生發(fā)起勞動能力訓(xùn)練，所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)是極為復(fù)雜的。教師必須考慮從教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)要求等角度入手，做好教學(xué)方法的改革，教學(xué)資源的補(bǔ)給工作，尊重輕度智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理調(diào)整勞動能力訓(xùn)練方法，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動技能。