徐進(jìn) 張海兵 姜水靜

（江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224700）

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)方式，本質(zhì)上是為了順應(yīng)市場發(fā)展需要，通過與市場企業(yè)建立合作關(guān)系，整合各自優(yōu)勢資源來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合模式下輸送的人才，專業(yè)知識和技術(shù)水平扎實，實踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，更符合社會用人單位需要。目前縣域職業(yè)院校英語課堂教學(xué)中，面臨著重重阻礙，推動教學(xué)模式改革完善是必然選擇，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力有著積極意義。

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合即是生產(chǎn)和教育有機(jī)結(jié)合在一起，加強(qiáng)理論和實踐聯(lián)系，力求整合教育資源，推動教育形式創(chuàng)新，以此來滿足現(xiàn)代社會不同崗位需要。我國的產(chǎn)教融合起步較晚，相較于國外研究基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗較為匱乏，但是經(jīng)過長期的實踐完善，在2011 年提出了“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的構(gòu)想，涌現(xiàn)出諸多前沿研究成果。從理論角度來看，產(chǎn)教融合內(nèi)涵、專業(yè)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等方面挖掘深度增加，而在實踐層面，對產(chǎn)教融合模式的實際應(yīng)用展開了深層次探索。在職業(yè)院校英語教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用產(chǎn)教融合模式，便于鍛煉學(xué)生的英語綜合運用能力，為后續(xù)崗位實踐奠定基礎(chǔ)[1]。

二、縣域職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

縣域職業(yè)教育積極推行產(chǎn)教融合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育高水平發(fā)展的有效途徑。這就需要深層次挖掘?qū)W校的優(yōu)勢潛力，充分考量企業(yè)的個性化需求，組織學(xué)生崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能同時，具備較強(qiáng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從單一技能型人才朝著復(fù)合型人才方向過渡發(fā)展。當(dāng)前多數(shù)的職業(yè)院校產(chǎn)教融合中，多是同多家企業(yè)建立合作關(guān)系，整合各自資源優(yōu)勢形成良性合作模式，切實滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要。而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，發(fā)揮大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)校企的技術(shù)、信息和人才等資源交流，推動教學(xué)方法改革創(chuàng)新，力求創(chuàng)設(shè)健全的專業(yè)體系，積極開拓創(chuàng)新，滿足校企雙方發(fā)展需求，為企業(yè)輸送更多應(yīng)用型技能人才[2]。

三、英語教學(xué)在縣域職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的作用

（一）實行校企互動合作

產(chǎn)教融合持續(xù)深化，縣域的職業(yè)教育應(yīng)積極整合區(qū)域資源，打破傳統(tǒng)校內(nèi)教學(xué)模式局限性，與市場上企業(yè)建立合作關(guān)系，共同建設(shè)實訓(xùn)中心。校內(nèi)仿真實訓(xùn)管理層面，編制方針實訓(xùn)指導(dǎo)計劃書和相關(guān)文件，加強(qiáng)仿真實訓(xùn)全過程管理，便于提升訓(xùn)練有效性。持續(xù)增加資金投入，建造配套、符合崗位要求的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以此來滿足課內(nèi)實訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、仿真實訓(xùn)、項目訓(xùn)練和對外培訓(xùn)等多方需要。更為關(guān)鍵的是，結(jié)合英語教學(xué)需要整合課程資源，可以實行翻轉(zhuǎn)課堂模式，并對課堂教學(xué)活動開展全面監(jiān)管，提出產(chǎn)教融合下職業(yè)院校英語教學(xué)的有效措施，力求促進(jìn)職業(yè)教育英語教學(xué)水平持續(xù)提升。

（二）產(chǎn)教融合下職業(yè)英語多模態(tài)課程資源建設(shè)

職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，為了有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從多角度來推動多模態(tài)課程資源建設(shè)[3]。一方面，課程資源渠道多模態(tài)化，保證信息及時性、開放性，積極開拓職業(yè)英語教學(xué)空間，基于慕課、微課和學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步整合與豐富教育資源，選擇更符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特性的英語內(nèi)容。另一方面，課程內(nèi)容多模態(tài)化，EGP+ESP+EOP 課程機(jī)制建立下，促使英語教學(xué)內(nèi)容同職業(yè)能力緊密銜接，提供可靠的實踐訓(xùn)練機(jī)會，選擇基礎(chǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，豐富伊寧與詞匯儲備量，提升學(xué)習(xí)效率同時，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力與聽說讀寫能力，將所學(xué)知識在實處靈活運用。選擇專業(yè)英語，提供給學(xué)生更多接觸專業(yè)英語的機(jī)會，如旅游英語、酒店管理英語等。選擇職業(yè)英語課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，契合學(xué)生個體情況創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)場景，鼓勵學(xué)生在模擬場景中運用所學(xué)英語知識，進(jìn)一步強(qiáng)化英語職業(yè)服務(wù)能力。

（三）推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

結(jié)合職業(yè)教育英語教學(xué)特性，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將有限的課堂時間用于深度交互學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中的問題在課堂上答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是將知識點錄制成視頻，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，課外作業(yè)引入到課堂內(nèi)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，依據(jù)實際需要自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。結(jié)合相關(guān)研究了解到，信息環(huán)境下構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下通過反復(fù)觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，在課堂上加強(qiáng)師生交互，更加充分了解學(xué)生的個性化需求，師生深度交互，逐步提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少教師講解時間，深化教學(xué)改革下，促使教師具備更強(qiáng)的專業(yè)能力。

結(jié)論：總而言之，職業(yè)教育改革持續(xù)深化背景下，推行產(chǎn)教融合，不僅僅是對于英語專業(yè)，對于其他專業(yè)同樣有著積極作用。這就需要職業(yè)院校摸索市場發(fā)展動態(tài)，針對性調(diào)整教育策略，與校外企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。