宋平

（河北省張家口市尚義縣第三中學，河北 張家口 076750）

《義務(wù)教育階段英語新課程標準》明確提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！蹦壳?，初中英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務(wù)，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。在話題情景下，體驗式教學法能有效地完成英語教學任務(wù)，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

一、讓學生了解話題的背景，體驗中外交際中的文化差異

葉圣陶先生說過：“教師的任務(wù)，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，學生會興趣大增。如果能讓學生了解話題的背景，則可大大激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生學習的熱情。

比較英語國家與本民族文化的異同，必能引起學生的學習興趣。因此教師可以在每個單元的話題上做一個背景文化導入，激發(fā)學生的興趣。例如：新目標七年級下冊Unit 7 How do you make banana milkshake？中介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個話題單元中，教師可以布置一個任務(wù)：讓學生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習慣、餐桌禮儀的不同。這既能讓他們對兩種文化的差異會有深刻的印象，又能喚起學生對本民族文化的熱情。

再如：新目標八年級上冊有一個教學單元談?wù)摰氖翘鞖?。為了讓學生了解話題的背景，教師播放了一些英國人打招呼的短片，然后總結(jié)他們常用的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)英國人的寒暄禮節(jié)和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的文化以及交際中的禁忌。學習完詞匯句子后，讓學生扮演兩國人進行見面寒暄的對話，這就使文化融入了學生語言知識的學習中。最后，教師用幻燈片制作一些中國和其他國家的天氣情況的圖片，模擬天氣預報播放現(xiàn)場，讓學生扮演一次播音員報道天氣情況。教學的語境化，發(fā)揮了句子的交際價值，讓學生更好地體驗了中外交際中的差異。

二、播放話題聽力，讓學生體驗口語交際情景的魅力

口語交際的話題是學生在學習交流過程中，談?wù)?、辯論、討論的中心。話題是在交際情景中把師生、生生緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、互相評價的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要基礎(chǔ)。因此，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課堂的成功與否。

英語四大技能中，聽是基礎(chǔ)，能聽懂是口語交際的首要條件。圍繞話題展開的或?qū)υ?，或獨白的聽力材料，往往一個詞組或一句話就揭示了整個話題。因此我們要引導學生有意識地捕捉關(guān)鍵信息，如語音、語腔、語調(diào)、對話背景或背景音樂等，讓學生展開想象和邏輯推理，克服因生詞及語速過快而導致的聽力障礙，通過體驗口語交際的情景實現(xiàn)聽力水平的提高。

三、模擬話題場景游戲，讓學生感受體驗教學的愉悅

行為導向的思想原理告訴我們：閱讀的信息，我們只能記得10%;聽到的信息，我們只能記得20%;但自己經(jīng)歷、體驗過的事情，我們卻能記得80%。而體驗學習強調(diào)的是在做中學，即重視的是學生的感受、體驗、領(lǐng)悟和認知，突顯學生主體。在英語課程的設(shè)計過程中用多個片段展開教學，讓學生在體驗中學習，在小組合作中學習，謀求共同進步。這種體驗過程不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還能體現(xiàn)在課前的活動準備中，學生在情景表演與討論活動中感受英語對話，有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力和合作精神。

模擬話題場景游戲，既可以鞏固知識，也可以激活學生的求知欲，啟發(fā)學生對知識的感悟與理解。學生可通過模擬話題場景游戲體驗的方式來學習、理解、運用英語知識。具體用在哪一步，教師要因材施教，具體問題具體分析。教材的話題素材相當豐富。例如：購物話題，可讓學生分角色扮演店員和顧客;餐飲話題，讓學生扮演服務(wù)員和食客;預訂酒店話題，分角色扮演酒店總臺和旅客。學生在運用中學習知識，邊學邊用，快樂學習，感受情景，樹立了對英語的好感，提高了學好英語的信心。

四、改編話題內(nèi)容，讓學生體驗知識運用的快樂

英語話題的生活化處理，首先要求教師揚棄教材，打破教材界線，綜合考慮實際英語教學情況，合理取舍。其次要適合學生生活的實際。教師要充分了解學生的心理，合理、有序地整合教材，思學生所思，思學生所疑，解學生所困，真正達到讓學生觸類旁通、舉一反三的效果，減輕學生的學習壓力，體驗知識運用的快樂。

改編話題，教師要對學生作出要求，如思維方式不限，體裁不變，時間、地點、人物可適當改變，篇幅不限，促使學生發(fā)揮想象力，編出精彩、有創(chuàng)造力的話題。例如：英語七年級下冊第10單元 I’d like some noodles B部分3A“用方框里單詞適當形式填空”。教師可適當總結(jié)出寫食品店廣告的套路，以供學生參考，指導學生改編廣告。第一，開門見山，引起注意。如“would you like to have/eat+食品名稱”。第二，介紹何處有何食品。第三，詳細描寫食物品質(zhì)與價格。第四，招攬顧客的語言（come and buy）。在這個運用知識的過程中，可培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和總結(jié)歸納能力。又如由九年級課文《籃球的發(fā)展史》（The history of basketball sport ）可衍生出話題——運動的發(fā)展史“The history of basketball”。教師可科學布置學生課后上網(wǎng)查找資料，并整理成文章，讓學生通過話題內(nèi)容改編，學以致用，從而體驗知識運用的快樂。