孟凡亞

（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力，人文素養(yǎng)等。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率

雖說教育正在不斷地發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也在不斷地更新，但是無論教學(xué)目標(biāo)怎樣變化、更新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)允墙虒W(xué)所要追求的目標(biāo)之一，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方案理應(yīng)放在每一個教師的教學(xué)規(guī)劃中，由于2016年教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，因此很多小學(xué)語文教師為了實現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)中，都對核心素養(yǎng)與小學(xué)語文的整合教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，通過實踐，很多教師發(fā)現(xiàn)通過課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合教學(xué)，可以將知識更加高效地傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，更好地促進(jìn)了學(xué)生對詩句、成語、字詞等知識的理解，讓小學(xué)生愛上語文課堂，愛上語文學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）助力學(xué)生發(fā)展

隨著教育的不斷發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)教育越來越朝著“素質(zhì)教育”的方向發(fā)展，素質(zhì)教育，是指在教育的各個環(huán)節(jié)中，全面實施德育、智育、體育、美育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，即是一種以提高人的素質(zhì)為根本宗旨的教育。由此我們可以將其簡單概括為“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。而核心素養(yǎng)就是基于素質(zhì)教育的發(fā)展下所提出的理念，因此可以說核心素養(yǎng)教學(xué)法也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，可以高效地開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生走出課堂，不斷讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂以外的知識，不斷推動小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程高效教學(xué)

（一）夯實基礎(chǔ)，錘煉學(xué)生語文知識

眾所周知，小學(xué)課本所涉及到地知識點難度系數(shù)是比較低的，這與小學(xué)生的實際經(jīng)歷與見識分不開，因此我們所開展的教學(xué)都是較為基礎(chǔ)性、有趣性的，主要是以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)為教學(xué)目的，當(dāng)小學(xué)生通過教師的指導(dǎo)與栽培，以及自身的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就打下堅實的語文基礎(chǔ)時，自身所掌握的文言知識就越來越豐富，當(dāng)學(xué)生步入初高中、大學(xué)時，當(dāng)學(xué)習(xí)到一些抽象，難以理解的學(xué)科時，由于學(xué)生自身具備了一定的語文技能，因此當(dāng)涉及到一些理解、想象、表達(dá)方面的知識時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會變得較為輕松。因此，教師可以從夯實學(xué)生基礎(chǔ)這一方面著手開展教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師開展拼音教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)由于聲母、韻母等拼音都非常多，且都難以分辨時，教師可以在此處教學(xué)上，多花一些時間，如教師可以將聲母、韻母等拼音打印成一張張的小紙片，然后在完成聲母的教學(xué)之后，教師可以在每一節(jié)課前，拿出卡片，讓學(xué)生讀兩遍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚該拼拼音的發(fā)音或者發(fā)音不準(zhǔn)時，教師應(yīng)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生跟著大聲朗讀三遍，當(dāng)完成朗讀之后，教師再開展下一階段的教學(xué)。又或者是教師可以布置給學(xué)生朗讀、背誦的任務(wù)，待到第二天上課時，先讓幾名小學(xué)生主動起來朗讀或背誦，然后隨意抽取幾名同學(xué)起來朗讀背誦，通過這樣的方式，不斷督促小學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對拼音的發(fā)音和記憶，從而打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）多元策略，點燃學(xué)生參與熱情

在過去的教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師都只會采用一二種教學(xué)方式教學(xué)，有的是照本宣科地講解知識，有的是完全依賴板書式的教學(xué)，有的則是將某種教學(xué)方式進(jìn)行初步嘗試，并取得較為明顯的反饋效果時，就一味地運用該種教學(xué)方式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式短時間內(nèi)能對教學(xué)帶來一定的幫助，可是長期下去，由于長期處于單一的學(xué)習(xí)模式下，有的小學(xué)生就會變得煩躁起來，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)太過于枯燥乏味，有的則是認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教師所講的學(xué)習(xí)方法，因此就開始進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，當(dāng)遇到阻礙時，就會漸漸失去學(xué)習(xí)的耐心，由此可見教師應(yīng)當(dāng)注重多元化的教學(xué)，摒棄一種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)始終的理念。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一般來說，良好的習(xí)慣總是能幫助個人養(yǎng)成優(yōu)良的品德意識，伴隨著個人的成長，不斷促進(jìn)個人的成長與進(jìn)步，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會阻礙個人的發(fā)展，對于學(xué)習(xí)來說也是如此。筆者以為，倘若小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)、做題時認(rèn)真細(xì)心等習(xí)慣，那么這種習(xí)慣就會引導(dǎo)著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生做題的正確率，因此為了實現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面入手，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其他各科的高效學(xué)習(xí)。

（四）拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，高效的教學(xué)方式還有拓展教學(xué)法，從某方面來說，拓展教學(xué)可以幫助小學(xué)生走出語文課堂，走向歷史、自然、社會等各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，打破了過去單純教學(xué)語文的教學(xué)模式。而且在新的教育發(fā)展下，教育越來越重視學(xué)科之間、各個領(lǐng)域的聯(lián)系教學(xué)，要求小學(xué)語文教師要學(xué)會開展“整合式”的教學(xué)，讓小學(xué)生在語文的課堂學(xué)習(xí)上，不僅可以學(xué)習(xí)到語文知識，同時還可以學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域的知識，從而促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。例如，在對《飛奪瀘定橋》這一課程開展教學(xué)時，隨著文中所述事件的不斷發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生變得激動起來，這時教師可以抓住這一時機，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義意識的培養(yǎng)，因此教師可以在完成該課程的教學(xué)之后，利用剩下的時間向?qū)W生講解一些關(guān)于抗戰(zhàn)的事件，如九一八事變、七七事變、狼牙山五壯士等事件，通過教師的講解，不斷讓小學(xué)生了解歷史，讓小學(xué)生意識到今天我們幸福生活的來之不易，鼓勵小學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)出自己的力量，通過拓展教學(xué)的方式不斷加強小學(xué)生的愛國主義教育，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，語文是一門非常重要的學(xué)科，它可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的文學(xué)能力，為他們今后的生活帶來便利，同時教師通過多元化、拓展延伸等教學(xué)方式的高效開展，不斷加強小學(xué)生的思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)起小學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，從而不斷實現(xiàn)高效化教學(xué)、趣味性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。