龍艷紅

（河北省蔚縣第一中學(xué)，河北 蔚縣 075700）

生成教學(xué)的概念是相對(duì)于預(yù)成教學(xué)這個(gè)概念而言的，生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程。早在20世紀(jì)80年代，意大利的吉?dú)W?艾米里亞就在幼兒教育中進(jìn)行了生成教育，取得良好的成績(jī)。我國(guó)生成教學(xué)最早的研究者是著名教育家葉瀾教授，葉教授在1997的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中對(duì)生成教學(xué)提出了三個(gè)“互動(dòng)”即:師生互動(dòng)，生本互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的研究和實(shí)踐為我國(guó)生成教學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，葉開啟了我國(guó)生成教學(xué)的研究。

一、高中政治課生成教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的教育主題地位被誤讀

高中政治課堂本該是師生共同演繹一場(chǎng)教與學(xué)的話劇，結(jié)果許多中學(xué)的思想政治教學(xué)都變成了老師的獨(dú)角戲。不可否認(rèn)許多政治老師的學(xué)識(shí)淵博和口燦蓮花，但是當(dāng)一堂四十五分鐘的課堂完全變成了老師在課堂上侃侃而談，下面的學(xué)生卻如聽天書，不知所云時(shí)。我們的教學(xué)還有意義嗎?學(xué)生和老師在課堂唯一的交流就是老師的提問(wèn)，然而那些只是被被動(dòng)灌輸知識(shí)的學(xué)生如何能很好地回答老師的問(wèn)題呢?這就是沒有抓住思想政治教學(xué)的主體――學(xué)生，我們的許多老師還是停留在老師教什么，學(xué)生學(xué)什么就是的階段。造成這個(gè)結(jié)果的主要責(zé)任在于老師，老師不能夠清楚看清教育的主體是學(xué)生，老師的作用只是在于指導(dǎo)和解惑。當(dāng)然，提倡重視學(xué)生的主體地位并不意味著否定老師的地位。

（二）高中政治教育實(shí)踐性缺乏

陶行知提倡教育要“知行合一”然而，目前我們的思想政治教學(xué)中就十分的缺乏實(shí)踐。許多中學(xué)的思想政治教育就是停留在老師教了，學(xué)生然后就是下大力氣去背書，去背誦那些拗口政治術(shù)語(yǔ)，對(duì)于許多問(wèn)題的含義和應(yīng)用完全不理解。造成這個(gè)結(jié)果的原因主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是老師不重視學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，這主要是許多老師本身的教育素質(zhì)不夠。另一個(gè)方面就是，我國(guó)目前實(shí)行的應(yīng)試教育，雖然我們一直倡導(dǎo)要推行素質(zhì)教育，然而考試的唯分?jǐn)?shù)論還是令需許多的教學(xué)停留在只是教學(xué)生死記硬背課本知識(shí)的階段，沒有真正實(shí)踐生成教學(xué)的理念。

（三）教師對(duì)生成教學(xué)的理解執(zhí)行不夠

生成教學(xué)在許多的地方已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生反映的實(shí)際成效來(lái)講還存在許多的問(wèn)題。一個(gè)是，許多老師對(duì)于生成教學(xué)還是不接受的，這主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的老教師身上，他們固執(zhí)地認(rèn)為自己的教學(xué)是的沒有問(wèn)題的。確實(shí)，我們以前的教學(xué)模式本身就或多或少的包含一些生成教學(xué)的內(nèi)涵在里面，這也就不難怪許多老師會(huì)固執(zhí)自己的教學(xué)模式。另一個(gè)方面就是，一些能夠接受的生成教學(xué)的老師在教學(xué)過(guò)程中要么過(guò)度討論，他們給學(xué)生太多的討論時(shí)間和問(wèn)題，出現(xiàn)“為了討論而討論”的現(xiàn)象，反而沒能收到很好的效果。這就是對(duì)于生成教學(xué)的宣傳不到位，沒能把生成教學(xué)的本質(zhì)精神傳達(dá)給一線老師。

二、高中政治生成教學(xué)的策略思考

生成教學(xué)注重的是過(guò)程，反對(duì)機(jī)械化的教學(xué)，反對(duì)把學(xué)生當(dāng)成盛水的缸，一直往里面灌水。強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主體間的互動(dòng)，也就是老師、學(xué)生和課本以及實(shí)踐的互動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，就是生成教學(xué)注重的是參與性，提倡學(xué)生參與到教學(xué)中去;非線性，也就是教學(xué)過(guò)程不能一成不變;創(chuàng)造新，即老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式，以及開放性，不能固守課本，要放眼課本之外的知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為，高中政治生成教學(xué)的探索可以從下面幾個(gè)方面入手。

（一）提倡實(shí)踐育人的理念

傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固以及應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得我們教學(xué)中實(shí)踐的成分極少，對(duì)此我們必須在今后的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。具體到高中政治教學(xué)，我們可以采用情景教學(xué)的方法，比如高中政治會(huì)講到“選舉權(quán)”和“被選舉權(quán)”我們的老師就可以通過(guò)多媒體的方式去創(chuàng)造出這樣的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。再比如高中政治中的貨幣流通概念，我們的教學(xué)就可以通過(guò)“角色扮演”的方式加深同學(xué)們對(duì)于概念的理解。

（二）擺正教師位置，堅(jiān)持學(xué)生主體概念

韓愈說(shuō)老師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”這句話在今天也不過(guò)時(shí)，我們?cè)谡谓虒W(xué)中的就該把老師的地位擺放在這樣的位置。老師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，而不是老師就可以幫助學(xué)生做一切的事情。這樣做的一個(gè)方面就是讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，學(xué)生在政治教學(xué)中的就可以獲取許多知識(shí)以及知識(shí)之外的能力。擺正教師的位置，還有另外的一個(gè)用處就是讓老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到到補(bǔ)充的作用。比如說(shuō)，講到我國(guó)政權(quán)的組織形式等內(nèi)容時(shí)，老師老師就可以拿具體的時(shí)事政治，具體的政治事件加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（三）改革政治的高考模式

現(xiàn)在的高考模式中，政治的內(nèi)容還是停留的靠背記課本知識(shí)來(lái)作答的階段。這也是許多政治教學(xué)只是注重學(xué)生死記硬背，不強(qiáng)調(diào)理解的原因。筆者認(rèn)為，我們的高中政治生成教學(xué)確實(shí)取得了許多的成績(jī)，但是如果將這些取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)運(yùn)用到教學(xué)中去還需要跳過(guò)重要的一關(guān)，這一關(guān)就是高考制度。筆者無(wú)意去改變我國(guó)的高考制度，但是強(qiáng)烈希望我國(guó)的高考制度中能夠?qū)φ巫龀龈镄?，能夠突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力，而不是死記硬背。政治知識(shí)是隨著實(shí)際生活而不斷發(fā)生變化的一門學(xué)科，與實(shí)際生活相輔相成，所以新課程改革中倡導(dǎo)政治教師要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素有意識(shí)地引入到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生獲取具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的政治知識(shí)。

任何的理論和實(shí)踐都隔著太多的障礙，筆者對(duì)于高中政治教學(xué)的分析還只是一家之見，希望有更多的教育工作者一起來(lái)探討生成教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生成教學(xué)必將會(huì)是我國(guó)未來(lái)教學(xué)一個(gè)方向，特別是在高中政治教學(xué)這個(gè)方面。筆者殷切的期盼我國(guó)的生成教學(xué)能夠從理論走向?qū)嶋H應(yīng)用，并取得良好的成果，為我國(guó)培育出更多更好的實(shí)用型人才。