龐趁友

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中學(xué)，河北 永清 065600）

問題式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由提出問題開始，經(jīng)過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和分析，對(duì)提出的問題進(jìn)行解釋，并得到解決問題的目的的過程。就初中歷史而言，問題是教學(xué)模式是指在歷史課堂教學(xué)中，由老師或者學(xué)生提出與歷史相關(guān)的問題，在書本和其它知識(shí)的基礎(chǔ)上，師生之間或者學(xué)生之間對(duì)歷史問題進(jìn)行分析、舉證、解決問題的歷史課堂教學(xué)方法。

一、問題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

其特點(diǎn)主要有以下幾方面：

（一）問題性。問題式教學(xué)模式主要是以問題的提出作為中心問題，以問題為核心展開討論。在問題式教學(xué)過程中，提出問題是其首先應(yīng)該解決的問題，提出問題也是整個(gè)歷史教學(xué)過程中始終存在的問題，是老師和學(xué)生課堂教學(xué)的真正動(dòng)力，它貫穿著歷史課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

（二）流性。問題式教學(xué)模式中，提出問題之后，學(xué)生和老師根據(jù)書本知識(shí)和自身掌握的其它知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行相互之間的討論和交流。對(duì)于同樣的歷史問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)、興趣、經(jīng)歷以及思維方式的不同，可能對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)和看法，從而使歷史教學(xué)過程成為一種相互之間交流的過程。

（三）開放性。在問題式教學(xué)過程中，首先問題的提出是開放性的，問題本身沒有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己思考的思路對(duì)問題進(jìn)行解釋、分析。課堂氛圍也同樣是開放性的，它沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那么嚴(yán)肅，學(xué)生可以自由選擇發(fā)言，不用顧慮是否正確，其目的在于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

（四）過程性。問題式教學(xué)是一個(gè)過程，這個(gè)過程包括提出歷史問題，對(duì)歷史問題進(jìn)行相關(guān)的分析，最終得到解決問題的思路。問題式教學(xué)并不是僅僅停留在提出問題、分析問題或者解決問題的某一個(gè)階段，它包括整個(gè)過程，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能稱之為問題式教學(xué)模式。

二、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生主體地位不突出

雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍然不夠清楚，在實(shí)際的教學(xué)中仍然是 “組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這一流程。誠然，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地接受書本上的知識(shí)，但過于注重以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，完全沒有思考的空間和發(fā)揮的余地，久而久之，不僅嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不夠不理想。

（二）教學(xué)空間及策略有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

由于初中階段的教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，在教學(xué)中教師只能局限于課堂，無法靈活地將學(xué)生從課本引入現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學(xué)策略也相對(duì)陳舊，很多時(shí)候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學(xué)過于生硬，學(xué)生學(xué)起來不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言。

（三）教師隊(duì)伍參差不齊，整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

一名合格的歷史教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學(xué)科普遍存在的突出問題，很多學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，現(xiàn)有的歷史教師不是年齡過大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，這樣的師資隊(duì)伍根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、初中歷史教學(xué)中材料問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）實(shí)施問題式教學(xué)主要包括兩步：第一步，設(shè)計(jì)問題，形成問題；第二步，進(jìn)行課堂教學(xué)探究。在這兩步中，第一步是關(guān)鍵，是決定課堂效果的直接因素。設(shè)計(jì)問題有四個(gè)原則：設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，突出重點(diǎn)知識(shí)；設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的問題，對(duì)學(xué)生容易忽略的問題加以強(qiáng)調(diào)；設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有層次性和邏輯性。

（二）教師設(shè)疑必須考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維特點(diǎn)；要充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問題必須明確具體、難易適中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提問，不能太偏或太難，使學(xué)生回答困難。如在學(xué)習(xí)完八年級(jí)歷史上“五四愛國運(yùn)動(dòng)”課文后，不能馬上提問“五四運(yùn)動(dòng)”為什么使中國從舊民主主義革命時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時(shí)期的標(biāo)志？因?yàn)檫@一問題顯然超出了初中學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維能力，結(jié)果會(huì)造成有問無答的局面。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)的問題也不能過于簡單，學(xué)生不需要思考都能回答出的問題，沒有太太的價(jià)值，自然也就不具有啟發(fā)性。

（三）教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)出思考的內(nèi)容設(shè)疑。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)中，我針對(duì)教材中的兩個(gè)子目提出以下問題：在獨(dú)立戰(zhàn)爭中團(tuán)結(jié)的南北雙方為什么會(huì)在這時(shí)候互相打了起來？為什么說林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)成為了美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線？為什么說《解放黑人奴隸宣言》的頒布成為美國南北戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？怎樣看待美國南北戰(zhàn)爭的影響？如何來評(píng)價(jià)美國南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯？這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣的若干問題，經(jīng)過我的啟發(fā)和學(xué)生的思考，既突出了教材的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。這些問題的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力；另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著積極的影響。

結(jié)論

問題式教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)的一種有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)興趣的一種手段，它對(duì)于學(xué)生的積極性和求知欲是也是一種激勵(lì)。問題式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的積極影響和關(guān)鍵性作用。