徐濤濤

（信陽學院 美術與設計學院，河南 信陽 464000）

一、設計類課程網(wǎng)絡遠程教學中存在的主要問題

（一）教學內容不夠精煉完善

網(wǎng)絡遠程教學課程和課件的優(yōu)化設計制作是一項系統(tǒng)工程，其必須由教育技術人員、媒體制作人員以及專業(yè)課程教師展開協(xié)調作業(yè)，充分發(fā)揮出各方在設計類課程網(wǎng)絡遠程教學中的優(yōu)勢作用，保障各個教學環(huán)節(jié)有條不紊的進行。然而，實際情況是當前高校設計類課程的網(wǎng)絡遠程教學內容設置還在沿用傳統(tǒng)教材資源[1]，教師在遠程教學中提供給學生的課件內容還是以單一文字為主，缺乏創(chuàng)新融入大量設計案例圖片、短視頻資源，從而導致無法有效發(fā)揮出網(wǎng)絡平臺上設計學科專業(yè)的教育資源優(yōu)勢，難以有效調動起學生在遠程教學過程的學習積極性。高校設計類課程專業(yè)教師缺乏利用網(wǎng)絡技術加強與學生的課外互動交流，全面掌握了解到學生的實際情況和學習需求，從而導致自身設計制作的網(wǎng)絡課件內容不夠精煉完善，不具備良好的針對性、有效性。

（二）實踐研究性學習環(huán)節(jié)偏少

在設計類課程網(wǎng)絡遠程實踐教學過程中，由于教師自身缺乏良好創(chuàng)新意識和能力，還在以自身作為教學主體，單方面向學生講解傳授各種設計理論知識，一定程度忽視了學生的自主探究學習。高校設計類課程教師為能夠結合遠程教育特點，優(yōu)化設計出完善的實踐學習項目任務，安排學生以小組形式展開線上的互動交流，散發(fā)學生的創(chuàng)新思維，利用所學知識進行專題項目任務的動手操作完善。由于實踐性研究學習環(huán)節(jié)偏少問題的存在，會一定程度阻礙高校設計類專業(yè)學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學術交流探討，無法幫助教師有效培養(yǎng)學生的自主探究學習精神和能力，激發(fā)學生在遠程教學中的學習興趣和熱情。

二、設計類課程網(wǎng)絡遠程教學的優(yōu)化改進措施

（一）優(yōu)化改善網(wǎng)絡遠程教學內容

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化輔助應用下，高校設計類課程教師要注重利用開放式遠程網(wǎng)絡教育學習平臺為學生呈現(xiàn)出多元化的教學資源，引導學生展開自主探究學習，實現(xiàn)教師與學生、學生與計算機、網(wǎng)上與往下的密切互動交流，共同圍繞學習項目任務進行疑難問題解決，這樣無疑能夠促進設計類課程學生學習的全面發(fā)展。比如，以廣告設計專業(yè)遠程教學為例，當教師在講解到有關“動漫廣告”設計內容時，從廣告教學的優(yōu)化設計、實施以及評價都必須注重凸顯出學生的主體位置[2]。設計類課程教師要在遠程教學活動開展前，要綜合采用線上+線下與學生互動交流的方式，及時獲取到學生對于該類廣告設計的學習需求和愛好興趣，從而有針對性的從市場中搜集相關教學案例資源，并將這些教學資源優(yōu)化整合在課件制作中，豐富完善“動漫廣告設計”的網(wǎng)絡遠程教學內容，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，充分保障遠程教學效果。設計類課程教師還需綜合考慮到學生學習的個體差異，為了實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展學習，教師要在網(wǎng)絡平臺上針對不同層次學生提供不同難度的設計學習任務，確保能夠幫助他們合理提升自我設計課程學習能力和綜合素養(yǎng)。比如，針對那些設計動手能力偏差的學生，在遠程網(wǎng)絡實踐教學中教師要善于引導該部分學生利用各種專業(yè)軟件展開模型設計，給他們提供相關的輔導資料，促使他們能夠逐漸掌握各項設計專業(yè)軟件技術，提高自我設計水平。高校還需圍繞設計類課程網(wǎng)絡遠程教學有效的搭建起校園學習資源平臺，平臺資源包括了優(yōu)秀設計作品分享資料庫、設計軟件教學光盤、設計論壇等，教師只需引導學生根據(jù)自身學習不足之處或者學習需求，合理選擇對應的學習資源。

（二）強化實踐研究性教學環(huán)節(jié)

在設計類課程網(wǎng)絡遠程教學改革工作中，教師要注意增加實踐研究性教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新完善實踐教學活動，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。教師要將設計類課程教學與網(wǎng)絡遠程教育有機結合在一起，并根據(jù)網(wǎng)絡遠程教育學習者與教學形式的特點，科學有效構建出符合該特點的教學模式。設計類課程教師要鼓勵學生重視親身實踐操作，將所學設計理論知識和技能應用在具體項目任務中。在傳統(tǒng)高校實踐教學中，教師往往會通過帶領學生到實訓實踐地基、企業(yè)生產(chǎn)線中進行實踐學習[3]。然而在網(wǎng)絡遠程教學中該種實踐學習形式無法符合其教育特點。針對于此，高校設計類課程教師要尋找到適合網(wǎng)絡遠程教育性質特點的實踐教學方法。比如，高校設計類課程教師可以通過指導學生利用課余時間參與到企業(yè)設計類崗位兼職工作，讓學生主動參與設計專業(yè)實踐，在該過程中設計類課程教師要做好對學生的遠程指導服務，在線上為學生解答各類疑惑問題，保證學生能夠在企業(yè)實習崗位工作中獲得科學有效的指導。此外，教師要在線上及時了解到學生線下實踐學習狀況，根據(jù)他們的實踐學習內容和情況，合理布置相關學習任務。比如讓學生提交關于線下實踐學習的總結報告、設計成果等，這樣能夠起到督促學生完成實踐學習的作用，強化鍛煉學生的實踐學習能力。

（三）創(chuàng)新課程教學模式

在設計類課程網(wǎng)絡遠程教學實踐中，教師可以通過科學采用綜合化課程教學模式，結合設計課程展開虛擬設計項目，基于項目教學方式讓學生完成自主合作探究學習，這樣能夠幫助學生更好的消化吸收線上遠程教師講解的專業(yè)知識和技能，并且還可以提升學生設計專業(yè)實踐能力和團隊合作意識。比如，高?？梢酝ㄟ^采用云班課教學模式，利用高科技教學工具實現(xiàn)云備案，為學生提供各類主題設計案例學習資源，實現(xiàn)翻轉課堂。學生在業(yè)余時間只需要登錄上云班課APP既可以實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程學習，教師可以在該平臺上向學生布置設計實踐操作任務，讓學生提交作品進行點評，幫助學生改進自身學習不足之處。當教師在講解到有關視覺傳達設計內容時，教師可以穿插使用一些有關視覺傳達設計的學習競賽項目，讓學生自覺選擇主體展開視覺傳達作品設計，也可以讓學生以小組形式完成作品的設計，強化鍛煉學生設計實踐能力和創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡遠程教學過程中，教師還可以邀請社會該領域的專家學生進入到網(wǎng)絡遠程指導課堂中，讓專家?guī)е唧w設計項目給學生進行創(chuàng)意分析介紹[4]，向學生分享最新的設計知識和經(jīng)驗，這樣無疑能夠充分激發(fā)學生在遠程教學中的學習興趣。在項目組織學習中，設計類課程教師完全可以借助不同項目指導學生消化吸收線上將借助知識內容，促使每個學生都能夠參與其中接受項目實踐學習訓練。當各個小組學生在完成各自的設計作品后，教師可以通過網(wǎng)絡遠程方式讓學生齊聚在一起，相互分享介紹各自的設計作品。教師可以通過綜合采用學生自評、互評以及教師總評的方式，活躍遠程教學課堂學習氛圍[5]，幫助學生更加全面了解到自身實踐設計的不足之處，并提供相關的改進意見，促進學生學習的不斷進步發(fā)展。

三、結語

綜上所述，高校要想保障設計類課程教育建設穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡遠程教學的作用，就必須科學遵循設計專業(yè)學生的發(fā)展規(guī)律和學生學習需求，優(yōu)化改善網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)新運用多元實踐教學方式，滿足不同層次學生的線上學習需求。此外，高校還需引進應用先進的網(wǎng)絡信息技術，為師生搭建起完善的網(wǎng)絡遠程教育平臺，優(yōu)化整合教學資源，方便師生之間的網(wǎng)絡交流共享。