袁瑞姣

（河南工學院外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、元認知策略在大學英語聽力教學中的發(fā)展及優(yōu)勢

元認知策略與聽力教學之間的關(guān)系源自于1990年學者O’Malley和Chamot的一項研究，他們通過研究發(fā)現(xiàn)將元認知策略融入到學生聽力學習中，能顯著地提升學生的聽力水平，這引起了心理學家和教育學家的廣泛重視，開始逐步發(fā)展起來，2012年Vandergrift和Goh正式提出了元認知聽力教學的方法，他們把這一方法分為聽力前的預測階段、第一遍聽力到第三遍聽力的驗證階段以及聽完之后的反思階段。

隨著這一研究結(jié)果的不斷成熟，國內(nèi)許多學者也開始將這一方法廣泛的應用于大學生聽力教學當中，并且在應用的過程中發(fā)現(xiàn)，元認知策略的教學模式在普遍提高學生英語聽力成績的同時，對那些英語發(fā)音比較標準的學生效果更加顯著。并且元認知策略的訓練方法在聽力練習的過程中帶給學生一種自我互動，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，極大地提升了英語聽力的練習效率，良性反饋更能讓學生大幅度提升對英語聽力的學習興趣和英語學習的自信心。

二、元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

（一）聽力前的計劃與準備階段

在大學聽力教學開始之前，教師首先要根據(jù)這節(jié)課的聽力內(nèi)容對聽力教學的各個環(huán)節(jié)進行一定的計劃，對涉及到的材料和教學用具做好準備。聽力前的階段是聽力教學的重要環(huán)節(jié)，仿佛進行一項體育運動之前的熱身活動，科學有效的準備能使學生在聽的過程中精神更加集中，保持元認知的最佳狀態(tài)。例如，在大學英語聽力第3冊開始講解之前，教師要對各單元的內(nèi)容從整體上進行統(tǒng)籌安排，并細化到每一堂課的具體任務上面。在學習第一單元時，首先向?qū)W生們講解元認知策略，讓學生對本單元的生詞進行提前學習，做好詞匯量的儲備，然后幫助學生熟悉聽力材料的問題和答案的選項，心中對整個聽力內(nèi)容文章中所討論的知識背景有大概的了解，然后進入聽力練習階段。

其次，聽力練習前的準備還包括讓學生充分掌握心理練習的本質(zhì)及聽力的特點。由于學生在日常英語教學中更多接觸的是閱讀部分，有書面的單詞來充實理解內(nèi)容，聽力是在短時間內(nèi)對沒有書面單詞的語言體系進行快速反應，許多學生在聽的過程中容易緊張，反而打亂了思考。因此教師要讓學生充分了解聽力就是通過對聲音的識別來激活學生留存在記憶當中的過往學習經(jīng)驗，與之相匹配。最主要的就是要捕捉問題和答案當中的關(guān)鍵詞，只有讓學生充分了解其原理，才能消除學生的緊張感，在聽的過程中及時思考與反應，讓聽力練習有序進行。

最后，開始前的計劃要包括短期的計劃與長期的計劃。教師需要對學生在本節(jié)課需要掌握的知識和所要學習的聽力練習技能制定詳細的計劃。例如，首次聽力課程的學習要告知學生欲速則不達，初次練習需要掌握的是如何在一長段聽力內(nèi)容當中聽到與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，在第一周的練習中，終極目標是對問題進行精準的定位。通過制定學習計劃的方法，引導學生對自己的聽力能力進行科學的判斷和分析，然后根據(jù)自身學習情況，在課上課下進行有針對性的練習?？茖W和周密的計劃能使學生的學習更有規(guī)律性，為大學生聽力能力的提升打下基礎(chǔ)。

（二）聽力中途的監(jiān)控與策略階段

首先，在第一遍聽力播放結(jié)束之后，教師要引導學生反思聽力的內(nèi)容是否與自己之前根據(jù)問題與答案預測的文化背景相吻合，引導學生反思剛才在聽力過程當中，自己是否做到了對答案和問題進行精準的定位，是否在聽的途中找到了每個選項里面的關(guān)鍵詞，以及是否對整篇聽力內(nèi)容的主旨大意有所了解，并且在心中或者通過紙筆標記下自己聽到的準確信息。例如，在第一遍聽力播放完畢之后，教師要引導學生進行小組討論，討論每位成員聽到的準確信息，并對比小組成員之間的正確信息有什么差異，并對這些差異的產(chǎn)生抒發(fā)自己的見解，相互討論在第二遍聽的過程中要采取哪些策略獲取更多的正確信息。在第二遍聽力完畢之后，教師要詢問學生相比于第一遍，第二遍的聽力練習是否使自己對內(nèi)容更加熟悉，理解的更加準確，并且讓學生對第二遍仍然沒有聽懂的地方進行標注。在小組討論的過程中，學生可以對第一遍討論當中存在的差異進行梳理和總結(jié)，找出第三遍聽力當中需要著重關(guān)注的點。在第三遍聽力播放完畢之后，教師要讓學生對自己的答案先進行總結(jié)與梳理，對自己所了解到的文章大意進行思考，然后向?qū)W生呈現(xiàn)聽力材料的原文，讓學生對比自己的不足與錯誤，反思所用的聽力策略是否有效，下一次的練習要如何調(diào)整，提升學生自己的自我監(jiān)控能力。

其次，在教師進行聽力練習的教學過程中，也可以通過運用一些教育心理學的方法，促使學生進行元認知方面的正向遷移。例如在聽力材料涉及英國習俗的講解時，教師可以選取相應的英文電影，讓學生在開始聽力練習之前先觀看英文電影，在腦海中留存一定的言語刺激與文化背景。然后再播放聽力材料讓學生進行練習。這時，由于學生已經(jīng)在認知圖式當中短期形成了習俗的相關(guān)背景資料，為聽力練習打下了良好的基礎(chǔ)，能更好地理解聽力材料的內(nèi)容，對問題和答案進行定位。同時英語聽力的材料練習也有助于學生對電影當中的一些英國習俗繼續(xù)強化，將短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。而這一互動學習的策略教學，不僅讓學生通過電影輕松有趣的練習了英語聽力，并且電影對聽力練習的促進也有助于學生提升學習信心。

（三）聽力后期的評估與反思階段

首先，在課堂中這些環(huán)節(jié)完成之后，教師需要引導學生對每節(jié)課所進行的聽力練習結(jié)果進行總結(jié)，讓學生縱觀練習的過程，觀測自己是否完成既定的目標。例如，教師可以讓學生準備一個專門的聽力練習本，以康奈爾筆記的方式，在左側(cè)標記今天聽力練習當中所采取的練習策略、取得的練習效果、英語聽力的正確率、存在的問題以及改進的方法，保證每節(jié)課的聽力練習有實際效果。教師也可以通過認知策略中的調(diào)節(jié)策略，在聽力練習后，帶領(lǐng)學生對聽力材料進行精讀，糾正學生對于聽力材料認知和理解上的錯誤，然后再復聽一遍聽力材料，并在復聽的同時，對每一句話的意思在心中默默地進行復述。

其次，教師要引導學生開展小組討論。在討論過程中，每個人對自己在聽力練習中遇到的難點進行講解和分析，并且共同探討自己在聽力練習中擁有的優(yōu)勢和欠缺的地方，相互敘述在聽力過程中遇到難點時如何在第二遍及第三遍的聽力過程中進行補救，自己有哪些屢試不爽的聽力技巧等。這種互動式的討論能讓學生對問題的認識更加深刻，也能在互動當中學習到他人有效的學習方法，為學生積累大量的聽力練習技巧和經(jīng)驗，為后期目標的制定提供基礎(chǔ)材料。

最后，教師也要在每節(jié)聽力課程結(jié)束之后，對學生進行簡短的能力測試，同時也要在每周、每月、每學期對學生進行測試，通過學生測試結(jié)果對學生表現(xiàn)出來但自我意識不到的問題反饋，通過這種互動反饋的模式全方位地對學生聽力練習過程中存在的欠缺進行完善，逐步提高全體學生的聽力能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在大學英語聽力教學中運用元認知策略，可以增加大學生對英語聽力學習的興趣，并且各階段的嚴密劃分與實施也能有序地提升大學生聽力水平。因此為了更好地在高校英語教學當中發(fā)揮元認知策略對學生英語聽力能力的提升作用，教師應該秉持先進的教學理念，通過借助各種智能化的教學工具，以多種多樣有趣的教學手段來不斷幫助學生采用科學的聽力學習策略深入了解聽力材料內(nèi)容，并且激發(fā)學生的自主能動性，促使他們進行積極的反思，對自己的學習成效進行鞏固，有效提升自己的聽力水平。