張青國

（貴州省納雍縣樂治鎮(zhèn)教育管理中心，貴州 納雍 553307）

語言構(gòu)建能力是指學(xué)生通過對語言文字特點的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成獨特的語言特色，成為學(xué)生自身的能力。閱讀是語文教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生對母語的運用能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)積極探尋利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力的有效措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從語言文字入手培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師既需要講解文本內(nèi)容，同時也需要從具體的語言文字入手進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)字詞和句子的感悟，進(jìn)而對文章形成深刻的理解與認(rèn)識。以《桂林山水》為例，在課文中，作者有這樣的描述：“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”。作者的文字運用巧妙，將大海與西湖的特點充分展現(xiàn)出來，同時還能引導(dǎo)讀者展開聯(lián)想。通過這樣的描述，既能彰顯大海與西湖的魅力，也能夠更加凸顯出桂林山水的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將對大海與西湖的詞句摘取出來，并進(jìn)行重點講解，既要幫助學(xué)生明確詞句的含義，也要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用這些詞句的作用，使學(xué)生認(rèn)識到文字的作用以及文字的魅力。教師的重點講解，能夠使學(xué)生認(rèn)識到作者用詞的技巧與特點，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，也能促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提升，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、結(jié)合欣賞修辭培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

文章的感染力既需要準(zhǔn)確運用文字，也需要合理的運用修辭方法，修辭方法是文章的靈魂，有助于提升文章的質(zhì)量和品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合欣賞修辭來培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的修辭方法，將其內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建能力的提升。以《桂林山水》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重摘取文章中作者所應(yīng)用的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。如“紅葉似火的香山”“桂林一帶的山……像老人、像巨象、像駱駝……像新生的竹筍……”這篇課文中，作者運用了大量的修辭手法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句加以分析，既要幫助學(xué)生認(rèn)識到修辭所帶來的作用，也要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的修辭手法。結(jié)合“像巨象”“像駱駝”“像老人”以及“像新生的竹筍”等進(jìn)行分析講解，分析作者運用比喻的手法來展示桂林山水的優(yōu)美景致。要讓學(xué)生認(rèn)識到只有在保障合理運用修辭手法的基礎(chǔ)上才能為文章增色，如果修辭手法運用不當(dāng)，不僅不能提升文章的質(zhì)量，反而還會拉低文章的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在閱讀過程中，要重點關(guān)注文章的修辭手法，鍛煉自身的語言構(gòu)建能力。

三、結(jié)合文章的整體感培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

學(xué)生在閱讀過程中，要注重對文章的整體感受，體會作者所表達(dá)的思想情感。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生找出能夠支持感悟的詞語，并通過反復(fù)的閱讀與細(xì)致的分析來挖掘文章中的深刻含義。這既有助于學(xué)生語言構(gòu)建能力的提升，也有助于提升學(xué)生的語文思維。以《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)為例，由于這篇課文的內(nèi)容較多，主要分為五個部分，不同部分描述的內(nèi)容雖然不盡相同，但是都能表達(dá)出相同的思想與觀點，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，體會課文中所蘊含的中心思想。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，需要教師注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文章，加深對文章內(nèi)容的理解。要通過細(xì)致的閱讀來逐漸挖掘出課文的內(nèi)涵，掌握文章所蘊含的深層次含義。對文章的理解，不能僅停留在文字的表面含義，要深入挖掘文章的內(nèi)涵，這樣的閱讀才是有效閱讀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建能力的發(fā)展。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解與感受作者所表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的以及理解能力的發(fā)展，使學(xué)生既能認(rèn)識到文字運用的方法和技巧，也能熟練運用文字表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

結(jié)束語：語言構(gòu)建能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時語言構(gòu)建也是學(xué)生加深閱讀理解以及熟練運用文字的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)注重對學(xué)生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是重要內(nèi)容之一，如何利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力是廣大教師所面臨的重要課題。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從文字、修辭以及整體感悟等方面入手，同時創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建能力的提升。