李高順

（廣西百色田東縣教育局教研室，廣西 百色 531599）

中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）規(guī)定，“堅決克服重教書輕育人等現(xiàn)象，把上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生作為評價教師認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求。”。從初中歷史學(xué)科角度來看，教師要上好每一節(jié)歷史課、關(guān)愛每一個學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就必須促進(jìn)歷史課堂教學(xué)由低效向高效轉(zhuǎn)變，既教書又育人，使之符合人的全面發(fā)展需求。構(gòu)建初中歷史高效課堂，筆者提出以下策略。

一、切實轉(zhuǎn)變教材觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀

觀念是行為的先導(dǎo)和指南，觀念不轉(zhuǎn)不立，行為就出不來?！犊傮w方案》是教育發(fā)展的‘方向盤’，從根本上回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，為課堂改革指明了方向和根本遵循。初中歷史教師必須以《總體方案》對師生的評價改革為牽引和切入點，轉(zhuǎn)變思維，摒棄唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)陳舊觀念，站在未來觀的高度，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。重塑教材觀，國家課程、地方課程和多學(xué)科融合和跨界融合，多領(lǐng)域拓展。端正學(xué)生觀，面向全體，尊重個性與自主、個性化的發(fā)展。端正質(zhì)量觀，克服把考試分?jǐn)?shù)等同于教學(xué)質(zhì)量的錯誤觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，把 “五育”并舉穿于構(gòu)建初中歷史高效課堂的探索與實踐始終，構(gòu)建互動共生，教學(xué)相長的課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生情商、智商、志商等多因素融合發(fā)展，努力把歷史課堂打造成學(xué)生筑夢圓夢的平臺，創(chuàng)造智慧的平臺。

二、夯實學(xué)科專業(yè)、技能和課程知識體系，提升專業(yè)素養(yǎng)

給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。初中歷史教師要全面提升專業(yè)素養(yǎng)。要抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，廣泛閱讀相關(guān)史學(xué)著作，如《中國通史》《國史大綱》《中國近代通史》《近代中國社會的新陳代謝》《偉大的中國革命》《中華人民共和國通史》《世界史》《全球通史》《現(xiàn)代化新論》等。當(dāng)今是信息+大數(shù)據(jù)時代，還需通過專業(yè)雜志或?qū)I(yè)網(wǎng)站了解歷史研究的新發(fā)現(xiàn)、新史料、新知識和新論斷，及時掌握歷史學(xué)術(shù)研究前沿新觀點和新成果，全面掌握史學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。要以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和統(tǒng)編教材為依據(jù)，從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、三維目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等方面，解讀教科書，理解教材，掌握初中歷史課程知識體系，為課堂教學(xué)有的放矢奠定基礎(chǔ)。要在建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計上狠下功夫，掌握導(dǎo)學(xué)案及媒體手段融合方法與技術(shù)。

三、精心做好課前準(zhǔn)備，為課堂有效實施規(guī)劃理想藍(lán)圖

高效的課堂表現(xiàn)為氛圍融洽，師生關(guān)系和諧，始終充滿生命力和創(chuàng)造力，這與課前的教學(xué)設(shè)計即備課是密不可分的。一要立足標(biāo)本，即立足課標(biāo)和課本，做教材分析和學(xué)情分析。理清基礎(chǔ)知識，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，構(gòu)建授課知識框架；要注重素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)和“五育”培養(yǎng)素材。要凸現(xiàn)歷史思維，暴露歷史思維過程、注重歷史思維培養(yǎng)。要分析班級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)、智力層次、整體素質(zhì)等。二要做好教學(xué)預(yù)設(shè)。在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，精選材料，整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)好導(dǎo)學(xué)案、練案，如預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、情景、教法、學(xué)法，選擇合適的媒體技術(shù)手段，做好隨堂過關(guān)測試及課后拓展延伸，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行預(yù)估，設(shè)計好預(yù)案。對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測，如不同層次的學(xué)生掌握知識、解決核心問題、分析交流、反思?xì)w納、學(xué)科素養(yǎng)等方面的目標(biāo)達(dá)成情況。課前準(zhǔn)備工作，不能單打獨斗，必須發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，開展集體備課，群策群力、集思廣益、取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課資源，確保教學(xué)預(yù)設(shè)更完善更優(yōu)化更可行。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)實施，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)生成，呈現(xiàn)高效性

當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中?！睔v史教師要面向全體，分層教學(xué)，因材施教，從細(xì)微處抓好課堂教學(xué)的有效組織、調(diào)控把握、隨機(jī)應(yīng)變、紀(jì)律的管控、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等，從細(xì)微處促進(jìn)教師“教”的預(yù)設(shè)有效生成，如啟發(fā)、點撥、討論、展示、參與等；學(xué)生的“學(xué)”有效生成，讓學(xué)生手腦心眼動起來，在合作、探究、質(zhì)疑、展示等活動中收獲學(xué)習(xí)的快樂與愉悅；教學(xué)目標(biāo)有效生成，如學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、解決核心問題、分析交流、反思?xì)w納、學(xué)科素養(yǎng)等。

這一系列生成過程，要嚴(yán)格遵循新時代教育評價指揮棒，打破課堂教學(xué)封閉狀態(tài)，做到幾個轉(zhuǎn)變：由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?？朔處煘榭荚嚩?、學(xué)生為考試而學(xué)等違背教學(xué)規(guī)律的行為；教學(xué)方式由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；教師的角色由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；教師教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向注重差異轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單純被動的聽記向自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要注意分層啟發(fā)、引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，有成就感和成功感。要強(qiáng)化過程評價，如學(xué)生自評、互評和教師點評等。要做好隨堂檢測和課外作業(yè)的布置和檢查，根據(jù)不同層次的學(xué)生，對課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的課外延伸，讓所有學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況有目的、有計劃地完成作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中有所收獲，獲得良好的經(jīng)驗認(rèn)知和學(xué)習(xí)積累。

五、靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)元素，呈現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化

媒體信息技術(shù)融入歷史課堂教學(xué)，對于提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力素質(zhì)有很大幫助。教師要對歷史教材進(jìn)行深入的研究和分析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的掌握能力，要借助現(xiàn)代教育媒體技術(shù)手段，將聲音、圖像、影像等資料與教材深度融合，進(jìn)行歷史課件的制作，通過生動幽默的教學(xué)課件，很好的實現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行，讓學(xué)生從多方面、多層次了解歷史，加深體會，學(xué)生能夠在對知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地與教師進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的課堂參與積極性，使枯燥乏味的課堂變得生動活潑，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于歷史課堂更加信任，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)更高效，目標(biāo)達(dá)成更順利。

六、開展教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)預(yù)設(shè)和實施能力，形成獨具的教學(xué)特色

作為歷史教師，在每上完一節(jié)課后都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，反思自身的弱項，反思針對本班實際的需要解決的問題。同時要將課堂的得失、自己的感受與學(xué)科教師進(jìn)行交流，聽取意見建議。通過反思，研究解決教師需要解決的問題，回過頭來進(jìn)一步修改導(dǎo)學(xué)練案，使之進(jìn)一步符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式，使之設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到和諧、共鳴，取得最佳的課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)推廣教師自己的經(jīng)驗，形成適合自己的、適合本班學(xué)生的教學(xué)特色，達(dá)到自我教育的目的，指向與教與學(xué)的同步相長，使教學(xué)改革真正贏在課堂。

七、加強(qiáng)聽課評課活動，強(qiáng)化監(jiān)督手段

聽課評課對教師的課堂教學(xué)行為具有監(jiān)督、轉(zhuǎn)化和提升三大功能，成為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的有力手段和舉措，其本質(zhì)意義是通過以聽促評，以評促改，以改提質(zhì)，克服不符合歷史高效課堂的教學(xué)理念和行為。確保初中歷史課堂教學(xué)符合新課標(biāo)要求，促使歷史教師由“多教少學(xué)、先教后學(xué)、以教定學(xué)、為教而教”向“少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、為學(xué)而教、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)化，使教師和學(xué)生之間、教師的教和學(xué)生的學(xué)之間形成平等和諧開放的課堂環(huán)境與氛圍。教師以彼此為鏡，相互借鑒，取長補(bǔ)短，共促專業(yè)成長，整體提高歷史學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，從而使初中歷史課堂從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向高效課堂教學(xué)模式實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，全面提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，構(gòu)建初中歷史高效課堂，《總體方案》是遵循，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)是前提，提升歷史知識體系、課程知識體系和技能知識體系等專業(yè)素養(yǎng)是根本，教學(xué)預(yù)設(shè)（備課）是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)有效實施是保障，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助，教學(xué)反思與聽課評課是監(jiān)督手段。這幾個方面的協(xié)同發(fā)展與提升，初中歷史高效課堂構(gòu)建才能由理想藍(lán)圖變成真實愿景。