牛飛

（澤州縣犁川鎮(zhèn)初級中學(xué)校，山西 晉城 048014）

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的模式和方法較為陳舊，難以吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)的效果不是很理想。在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，拓寬學(xué)生的知識視野，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，令數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，提高初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師常采取統(tǒng)一授課的形式展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，優(yōu)等生無法從數(shù)學(xué)課堂上汲取更多的數(shù)學(xué)知識，還有些學(xué)生無法跟上教師的講課步伐，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較吃力。分層教學(xué)法的引入可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生得到不同程度的提高，有利于提升他們的學(xué)習(xí)自信，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

把分層教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提升課堂教學(xué)的參與度，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法的應(yīng)用可以打造理想的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的靈感，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

二、實(shí)施分層教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生展開科學(xué)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的具體情況將他們分成不同的層次，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻意識到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師需要全面了解初中生的個(gè)體差異，在學(xué)生的分層期間，一方面需要考慮他們的數(shù)學(xué)水平，另一方面還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等因素展開全面分析，把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，而且具有強(qiáng)烈的求知欲望；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，具有較強(qiáng)的求知欲望；C層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠全面，學(xué)習(xí)的能力比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。為了不損害初中生的自尊心，教師不可以明示分組的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)采取隱性分層的形式，公平對待不同層次的學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的幫助。為了進(jìn)一步擴(kuò)大分層教學(xué)的效果，教師可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)定期調(diào)整分層，多多表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)初中生向著更好的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識，不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步[1]。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好課堂教學(xué)的規(guī)劃，深入研讀數(shù)學(xué)教材，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為不同層次的學(xué)習(xí)針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠‘吃飽’、‘吃好’，逐步提升初中生的數(shù)學(xué)能力和水平。比方說，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這部分知識理解比較難。反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)涉及許多內(nèi)容，學(xué)生掌握起來比較困難，針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以借助動(dòng)畫演示，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合教學(xué)，直觀地顯示反比例函數(shù)的變化規(guī)律以及變化形式，便于C層次的學(xué)生理解和掌握反比例函數(shù)的概念，學(xué)會(huì)使用待定系數(shù)的方法求解函數(shù)的解析式；令B層次的學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)解決那些綜合類的題目；令A(yù)層次的學(xué)生可以全面把握函數(shù)的3種表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)舉一反三，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過這樣的教學(xué)方法讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提高，積累更多的數(shù)學(xué)知識[2]。教師在平時(shí)的教學(xué)中，還可以積極地應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)的直觀性和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)他們的信心，整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

（三）合理設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)

一般來說，教師在課堂講解之后都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，利用作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的遷移能力，但值得注意的是，如果給學(xué)生布置相同的作業(yè)，很難讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。為此，數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生層次的不同，布置分層作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，強(qiáng)化知識的練習(xí)。比方說，教師可以給C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識的練習(xí)題，為B層次的學(xué)生布置一些難度稍高的綜合性題目，針對A層次的學(xué)生，布置一些需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，而且涉及課外內(nèi)容的練習(xí)，促進(jìn)A層次的學(xué)生探究更高層次的教學(xué)內(nèi)容。除了上面提到的內(nèi)容外，教師需要采取科學(xué)的評價(jià)方法，教師可以通過課堂檢測、筆答、口答、個(gè)別回答和集體回答等不同的形式，掌握學(xué)生的知識理解程度，同時(shí)設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對A層次的學(xué)生80分達(dá)標(biāo)，B層次的學(xué)生60分達(dá)標(biāo)，C層次的學(xué)生35分達(dá)標(biāo)，樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生向著更高的層次發(fā)展[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以參考上述教學(xué)策略，利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，從整體的角度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。