王銀芝

（桓仁滿族自治縣西園小學，遼寧 本溪 117200）

情境教學是在教學過程中，教師根據(jù)心理學和教育學的基本原理，對學生的年齡和認知特點進行評估，通過師生之間、認知主體和課題之間的情感氛圍的構建，建立起適宜的學習環(huán)境，在積極的情感氛圍和環(huán)境中開展學習，使學生的情感活動參與認知活動，幫助學生提高情景思維能力，提高學生語文能力和核心素養(yǎng)。

一、小學語文情境教學中存在的問題

（一）情境教學受到教學空間的限制

小學語文教學不應當僅限于課堂范圍內，更應該幫助學生大語文觀理念的學習。當前教學中，教學空間的狹窄限制了學生走進現(xiàn)實進行情景體驗的機會，學生由于缺乏豐富的生活體驗，缺少對生活的感悟，無法走進作者，對文本的認識不夠深刻，教師在教學過程中難以調動學生的思維[1]。

（二）教育資源開發(fā)程度較差限制了情境教學的開展

當前，大部分的學校都配備了多媒體設備，為教學提供了良好的教學環(huán)境，但是由于教育資源的不平衡，部分學校教學設備落后，學生無法通過網(wǎng)絡進行課外相關資料的查詢和閱讀，教師對圖書館和網(wǎng)絡資源的利用不夠充分，教師無法組織學生進行文本相關故事內容的延伸。

（三）教師注重情境設置本身，忽略了文本的學習

新課程標準提出以后，許多教師開始采用多種形式的情境教學，但并不是每一篇文章都使用該教學方法，部分教師為了提高學生的興趣，過多的應用多媒體進行不相干圖片的設置，忽略了文本的學習，只考慮教學外在的形式化，缺乏對教學內容文本的重點解讀。

（四）情境教學缺乏精心設計

部分教師在情境教學過程中，缺乏對課堂的整體把握，缺乏情境教學與教學目標的結合，許多情境的設計脫離課本實際內容，浪費學生的學習時間，導致課堂效率低下，缺乏對情境創(chuàng)設科學性和合理性的考量。

二、小學語文情境教學應用

（一）應用多媒體進行影音視頻播放，創(chuàng)設直觀情境

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，教師可以應用計算機將文字、聲音和圖像直觀的進行展示，為學生提供生動的形象，對學生的視覺和聽覺進行調動，提高學生的審美體驗，激發(fā)學生的學習欲望，使他們可以主動的進行學習，積極地進行探索。多媒體教學可以將抽象、復雜的教學內容轉變成為直觀的可感知的東西，通過影音視頻等形式進行情境的創(chuàng)設，為語文課堂提供了更加豐富的教學資源，提高了教學效率。

（二）借助音樂，創(chuàng)設情境

教師在教學過程中，可以利用與文章內容情感可以共鳴的音樂，進行情境的創(chuàng)設，引導學生進入作品特殊的氛圍當中，對學生的聽覺進行調動，幫助學生進入文章中的意境，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象思維能力，讓學生在音樂中進行文章的朗讀，使學生在輕松愉快的環(huán)境中進行文本的學習。

（三）在課堂中進行問題情境的創(chuàng)設

教師在課堂中可以進行問題情境的創(chuàng)設，引導學生進行積極的思考，根據(jù)文章的內容設置不同的問題情境，讓學生進行分組討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要結合文章內容，對學生的認知水平進行考量，緊扣文本進行問題的設置，提出的問題要符合學生的興趣，對學生具有啟迪作用[2]。教師通過巧妙的問題設置，進行問題情境的設置，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質疑思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學效率。

（四）通過對語言的錘煉，進行文字情境的創(chuàng)設

在教學活動中，教師要對自己的語言進行修飾和訓練，針對不同課文的內容和文本，進行感情基調的調整，在教學中運用不同的語言表達，通過對教學語言的組織，提高語言的科學性、形象性，進行文字情境的創(chuàng)設，幫助學生領會文章的意境，帶給學生豐富的感官享受，營造濃厚的教學語言環(huán)境，提高教學質量。

（五）學生進行角色扮演，創(chuàng)設表演情境

教師可以根據(jù)教材內容中的任務，指導學生進行相應角色的扮演，加強對教材內容的理解和掌握，根據(jù)學生的特點和文章的類型，引導學生對課文進行表演，走入人物內心把握人物性格，不僅可以加強學生之間的交流，還可以增強師生之間的感情，鍛煉學生的表達能力和理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、總結

小學語文教師應當根據(jù)不同的教材內容選擇不同的語文情境教學模式，借助多媒體、音樂、提出相應的問題、對語言進行錘煉、讓學生進行角色扮演等多種方式，進行情境的創(chuàng)設，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力，提高徐聞教學的效果。