王銀芝

（桓仁滿族自治縣西園小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理，對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)師生之間、認(rèn)知主體和課題之間的情感氛圍的構(gòu)建，建立起適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在積極的情感氛圍和環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，幫助學(xué)生提高情景思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)受到教學(xué)空間的限制

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于課堂范圍內(nèi)，更應(yīng)該幫助學(xué)生大語(yǔ)文觀理念的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)空間的狹窄限制了學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情景體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生由于缺乏豐富的生活體驗(yàn)，缺少對(duì)生活的感悟，無(wú)法走進(jìn)作者，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師在教學(xué)過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[1]。

（二）教育資源開(kāi)發(fā)程度較差限制了情境教學(xué)的開(kāi)展

當(dāng)前，大部分的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，為教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，但是由于教育資源的不平衡，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外相關(guān)資料的查詢和閱讀，教師對(duì)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，教師無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行文本相關(guān)故事內(nèi)容的延伸。

（三）教師注重情境設(shè)置本身，忽略了文本的學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，許多教師開(kāi)始采用多種形式的情境教學(xué)，但并不是每一篇文章都使用該教學(xué)方法，部分教師為了提高學(xué)生的興趣，過(guò)多的應(yīng)用多媒體進(jìn)行不相干圖片的設(shè)置，忽略了文本的學(xué)習(xí)，只考慮教學(xué)外在的形式化，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容文本的重點(diǎn)解讀。

（四）情境教學(xué)缺乏精心設(shè)計(jì)

部分教師在情境教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)課堂的整體把握，缺乏情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，許多情境的設(shè)計(jì)脫離課本實(shí)際內(nèi)容，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下，缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性和合理性的考量。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體進(jìn)行影音視頻播放，創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)將文字、聲音和圖像直觀的進(jìn)行展示，為學(xué)生提供生動(dòng)的形象，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行探索。多媒體教學(xué)可以將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為直觀的可感知的東西，通過(guò)影音視頻等形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為語(yǔ)文課堂提供了更加豐富的教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。

（二）借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用與文章內(nèi)容情感可以共鳴的音樂(lè)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特殊的氛圍當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入文章中的意境，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象思維能力，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行文章的朗讀，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。

（三）在課堂中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在課堂中可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行考量，緊扣文本進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生具有啟迪作用[2]。教師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

（四）通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的錘煉，進(jìn)行文字情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行修飾和訓(xùn)練，針對(duì)不同課文的內(nèi)容和文本，進(jìn)行感情基調(diào)的調(diào)整，在教學(xué)中運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的組織，提高語(yǔ)言的科學(xué)性、形象性，進(jìn)行文字情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境，帶給學(xué)生豐富的感官享受，營(yíng)造濃厚的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色的扮演，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和文章的類型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表演，走入人物內(nèi)心把握人物性格，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還可以增強(qiáng)師生之間的感情，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)文情境教學(xué)模式，借助多媒體、音樂(lè)、提出相應(yīng)的問(wèn)題、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等多種方式，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，提高徐聞教學(xué)的效果。