羅玉娟

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

在現(xiàn)階段教學(xué)中，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都非常重視，為孩子的學(xué)習(xí)投入了大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，但他們對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)卻集中在知識(shí)教育上，忽略了幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。許多教師和家長(zhǎng)在如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育上仍舊缺乏合適的教育方法，部分極端的教學(xué)方式甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。教育者基于幼兒的特點(diǎn)提出了游戲精神，為幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)提供了新的教學(xué)思路[1]。

一、游戲精神與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)

（一）游戲精神

游戲精神是基于幼兒的特征，以尊重幼兒為前提創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，利用游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在游戲中提升幼兒教育的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用游戲精神可以對(duì)幼兒教育模式進(jìn)行有效分析，使幼兒教育模式與幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)更加相符。而游戲是游戲精神的載體之一，與游戲精神緊密相連。游戲精神強(qiáng)調(diào)的是一種精神，而不是游戲本身。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)游戲精神，從精神的角度理解游戲，在游戲中體現(xiàn)游戲精神，利用游戲行為反應(yīng)一種態(tài)度。游戲精神能夠有效緩解來(lái)自外界的壓力，是體現(xiàn)生命活力的重要方式，利用游戲精神培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著重要的作用[2]。

（二）幼兒行為習(xí)慣

三至六歲是幼兒的黃金時(shí)期，也是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。習(xí)慣是指人在生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定地對(duì)事物的反應(yīng)方式，即人的自然反應(yīng)。一個(gè)人的行為習(xí)慣可以通過(guò)后天教育的方式培養(yǎng)，利用后天教育塑造人的行為習(xí)慣。因此，幼兒教師在教學(xué)中要充分把握這一時(shí)期，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的思想模式和反應(yīng)能力，對(duì)幼兒的情感和思想進(jìn)行優(yōu)化，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健全的人格，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、基于游戲精神培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效策略

（一）利用游戲培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣

在幼兒教育中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在游戲中應(yīng)用規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)。以擲沙包游戲?yàn)槔?，教師在組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)游戲難度的高低設(shè)置不同的起點(diǎn)，同不用的顏色標(biāo)注不同的起點(diǎn)線(xiàn)，起點(diǎn)線(xiàn)不同，投中目標(biāo)所獲得的分?jǐn)?shù)也有所不同。如黃色起點(diǎn)線(xiàn)與目標(biāo)的距離是半米，那么在黃色起點(diǎn)線(xiàn)投擲沙包，投中目標(biāo)所獲得的分?jǐn)?shù)是1分，藍(lán)色起點(diǎn)線(xiàn)與目標(biāo)的距離是一米，在黃色起點(diǎn)線(xiàn)投中目標(biāo)獲得的分?jǐn)?shù)是2分，并以此類(lèi)推。教師可以在不同的起點(diǎn)線(xiàn)上標(biāo)注能夠獲得的分?jǐn)?shù)，讓幼兒明白不同顏色起點(diǎn)線(xiàn)所代表的含義。通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)讓幼兒掌握數(shù)字相關(guān)知識(shí)。教師可以讓幼兒記住自己在游戲中獲得的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的不同設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒根據(jù)自身所獲得的分?jǐn)?shù)兌換小紅花、小貼紙等禮物，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)。又如，在構(gòu)建游戲過(guò)程中，讓幼兒游戲結(jié)束后自主整理資料也是游戲活動(dòng)中的規(guī)則。教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后對(duì)所使用的教材進(jìn)行整理和歸類(lèi)，讓幼兒明白整理和歸類(lèi)的重要性，培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后主動(dòng)收拾整理的習(xí)慣。通過(guò)這種方式，不但能夠提高幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒天生具有豐富的想象力，教師要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)從實(shí)際生活出發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促使幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。大多數(shù)幼兒都喜歡玩“過(guò)家家”的游戲，這個(gè)游戲也是反應(yīng)幼兒對(duì)生活理解的一種方式。因此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察生活，根據(jù)實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，利用豐富的生活元素充實(shí)游戲內(nèi)容，在游戲中鍛煉幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)動(dòng)物園。帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)動(dòng)物園，讓幼兒觀(guān)察不同動(dòng)物的特征。教師可以引導(dǎo)幼兒從動(dòng)物外形的大小、形狀特點(diǎn)、聲音、飲食等方面觀(guān)察。在幼兒觀(guān)察完動(dòng)物后，教師可以組織幼兒開(kāi)展動(dòng)物角色扮演游戲，讓幼兒扮演自己習(xí)慣的小動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)游戲活動(dòng)增加幼兒的觀(guān)察能力，培養(yǎng)幼兒善于觀(guān)察、善于提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。

（三）利用游戲提高幼兒的合作意識(shí)

幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中往往以自我為中心，忽視他人的感受。因此，教師可以利用游戲培養(yǎng)相互合作的意識(shí)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與他人合作，與他人分享，為幼兒今后更好地融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒通過(guò)小組合作的方式相互配合共同完成游戲任務(wù)。教師可以根據(jù)幼兒的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情境，如以“小白兔回家了”為主題創(chuàng)設(shè)游戲情境：天黑了，兔寶寶們要回家了，大狐貍搶占了兔寶寶們的家，此時(shí)只有兔寶寶們相互合作才能夠進(jìn)到圈子里才能夠搶回自己的家，如果不相互合作，落單的兔寶寶就會(huì)被大灰狼抓走。在這個(gè)情境下，讓幼兒們想辦法相互合作進(jìn)入圈子里，只有幼兒們緊緊地手拉手、動(dòng)作敏捷才能夠全部進(jìn)到圈子里。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒只有相互合作，顧及小組中的每一個(gè)伙伴才能夠完成游戲。通過(guò)這個(gè)方式，不但能夠讓幼兒體會(huì)到游戲的快樂(lè)，還能夠培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，基于游戲精神使幼兒獲得愉悅的心情，在游戲中學(xué)會(huì)如何與他人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)全面發(fā)展。