嚴(yán)仕偉

（旺蒼縣七一中學(xué)，四川 廣元 628200）

雖然初中化學(xué)作為開設(shè)時間最晚，授課時間最短的一門課程，屬于啟蒙化學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)。卻對學(xué)生有著非常高的要求，不僅要求學(xué)生具備良好的理解能力，也需要學(xué)生具備豐富的想象力；既需要學(xué)生擁有較強的實驗動手能力，又要求學(xué)生擁有良好的語言組織表達能力。在這樣一系列的要求下，初中化學(xué)教學(xué)無疑面臨一定難度[1]。

一、初中化學(xué)教學(xué)的難點剖析

（一）知識點既多且散

化學(xué)雖然是理科，但是許多的知識點仍然需要學(xué)生們“死記硬背”：如元素符號、化合價、元素周期表和化學(xué)方程式等等。這些知識都需要學(xué)生們在熟練記憶之后才能靈活運用。然而在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，許多教師可能沒有完全正確的制定和規(guī)劃教學(xué)流程，也并未注重學(xué)生對這些知識的深入理解，卻在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷加大難度。在這樣的情形下，許多學(xué)生還沒有理解上一章（節(jié)）內(nèi)容就被迫學(xué)習(xí)下一章（節(jié)）內(nèi)容，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)興趣減退，久而久之，把化學(xué)學(xué)成了“外語”。學(xué)生自然放棄了。

（二）化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識過于抽象

雖然化學(xué)知識有著較強的趣味性和獨特魅力，但由于分子、原子、質(zhì)子等微觀粒子看不見摸不著的，同時，化學(xué)知識也充滿了抽象性，不易充分理解。而初中化學(xué)教師們在教學(xué)此部分知識時，若只是讓學(xué)生們對化學(xué)物質(zhì)和微觀粒子進行宏觀探討，用間接的方式對微觀粒子的存在極其運動變化規(guī)律進行證明。難以讓學(xué)生真正理解化學(xué)物質(zhì)和微觀粒子，進而也就無法深化學(xué)生對知識的理解掌握。

（三）教材改動頻繁，抓不住重點

在新課程的改革下，初中化學(xué)教材內(nèi)容也在不斷跟進，教材中的知識也得到了較大的更新調(diào)整。學(xué)生無法在精煉而固定的知識點中，形成完整的知識體系。與此同時，新教材呈現(xiàn)了許多具有“生成性”“探究性”的知識，一改老教材側(cè)重知識“陳述式”的特點，使得化學(xué)知識的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)性。諸多原因，使得初中化學(xué)教師無法準(zhǔn)確規(guī)劃知識點，全面的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生們無法通過對精煉知識的學(xué)習(xí)，提升化學(xué)成績。

二、初中化學(xué)難點教學(xué)策略

（一）加強實驗教學(xué)，不斷創(chuàng)新實驗

在化學(xué)這門學(xué)科中，許多的理論知識其實都來源于自然界中的自然現(xiàn)象[2]。在這樣的情況下，初中化學(xué)教師不僅需要在課堂教學(xué)中對知識進行理論講解，還需要組織學(xué)生們以理論知識為依據(jù)，進行實驗探究。利用化學(xué)實驗來豐富學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，增強化學(xué)實驗技能。比如，教師在教學(xué)完“分子和原子”時，就可以指導(dǎo)學(xué)生們進行化學(xué)實驗“品紅在水中的擴散”。學(xué)生們利用一系列的化學(xué)實驗器材，如儀器:燒杯、玻璃棒和金屬絲網(wǎng)，試劑:品紅、熱水和冷水等。在老師一步步的指導(dǎo)下，進行正確的實驗操作，先在兩個能夠裝五百毫升水的燒杯中，分別倒入近四百毫升的冷水和熱水，在近距離水平放置兩個燒杯后，在燒杯上方覆蓋整張金屬絲網(wǎng)。接著在兩個燒杯正上方的金屬絲網(wǎng)上放置少量并等量的品紅，并用玻璃棒輕輕地振動兩個燒杯中間的金屬絲網(wǎng)處，通過振動將品紅落入水中。在學(xué)生們正確操作實驗后，教師就要讓學(xué)生們對實驗現(xiàn)象進行仔細(xì)的觀察，而在此種觀察中學(xué)生們能夠明白，品紅的顏色會在水中迅速擴散。教師可以讓學(xué)生們以此現(xiàn)象為依據(jù)，利用想象的方式，思考品紅的擴散屬于何種化學(xué)表現(xiàn)。在思考中，學(xué)生們能夠得出“宏觀的物質(zhì)在擴散過程中，是由無數(shù)個微觀粒子自由擴散的表現(xiàn)”的結(jié)論。利用該知識點的實驗題練習(xí)鞏固，讓學(xué)生反思、評價實驗裝置，不斷創(chuàng)新，改進化學(xué)實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力，又降低了學(xué)習(xí)難度，強化了對化學(xué)知識的理解。從而深化學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生對知識靈活運用的能力水平。

（二）通過先進的教學(xué)設(shè)備生動講解

化學(xué)中有許多的微觀粒子，這些微粒的結(jié)構(gòu)根本無法用肉眼觀察，因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中因為無法想象出物質(zhì)結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)疑問，才會因為疑問得不到解答而減慢學(xué)習(xí)進度，降低學(xué)習(xí)效率。基于此種情況，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，就需要利用先進的現(xiàn)代化信息手段來生動形象的講解化學(xué)知識。如多媒體等，多媒體是電子科技和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，隨著各種技術(shù)的增強，多媒體也得到了更新完善，各階段各學(xué)科的教師更是加大了對多媒體的應(yīng)用力度。在此當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，來生動的講解出化學(xué)中抽象復(fù)雜的課題。

例如，教師在對微觀粒子的運動規(guī)律的問題進行講解時，就可以利用多媒體的幻燈片功能展示出微觀粒子的運動，或者也可以利用電腦對微觀粒子的運動動畫進行制作[3]。利用此種生動直觀的教學(xué)手段最直觀的刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生在觀察微觀粒子的運動時，了解其中的規(guī)律。除此之外，作為初中階段的化學(xué)教師，其實還可以利用分散記憶的教學(xué)方式系統(tǒng)整理教學(xué)重難點，并逐個擊破這些知識點。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生們記憶背誦元素周期表時，就可以讓學(xué)生們分段元素周期表，并讓學(xué)生們利用諧音法對周期表中的化學(xué)元素進行背誦。如“鋰”“鈹”“硼”“碳”“氮”“氧”“氟”“氖”等，教師可以讓學(xué)生們想出發(fā)音與這些元素差不多的“里皮捧碳，蛋養(yǎng)福奶”等字，利用這些字來記憶住這些元素。利用這樣分散簡化、分段背誦冗長內(nèi)容的方式，可以讓學(xué)生一點一點地加深對化學(xué)知識的印象，可以讓學(xué)生總結(jié)整理出自己所學(xué)的知識，使其能夠在融會貫通的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提下，構(gòu)建出完整的知識體系。

結(jié)語：總之，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)之前深刻的剖析出教學(xué)難點，并在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進行明確后，對教學(xué)方案進行設(shè)計，對教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)整，對教學(xué)策略進行創(chuàng)新。