黎小源

（南寧市特殊教育學(xué)校，廣西 南寧 530021）

每個(gè)孩子都存在著與生俱來(lái)的諸如善良方面、好奇方面、頑皮方面的各類天性，特殊教育教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重孩子成長(zhǎng)天性，采用適合孩子發(fā)展、深受孩子喜愛(ài)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，順向使孩子主動(dòng)參與、了解并接受知識(shí)。游戲，是一種互動(dòng)性的娛樂(lè)行為。合理適度的游戲允許人類在模擬環(huán)境下挑戰(zhàn)和克服障礙，可以幫助人類開(kāi)發(fā)智力、鍛煉思維和反應(yīng)能力、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)等，還可以培養(yǎng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理、適當(dāng)加入游戲化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、趣味的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

所謂特殊教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是針對(duì)有特殊學(xué)習(xí)需求兒童所運(yùn)用特殊措施、特殊設(shè)備、特殊方法所開(kāi)展的教育。學(xué)生主要對(duì)象包括語(yǔ)言障礙兒童、畸形兒童、肢體殘疾兒童、聾啞兒童、眼盲兒童、弱智兒童和低能兒童。由于普通教育與特殊教育存在很多共同處，所以一般普通教育的規(guī)律同樣適用于特殊教育，語(yǔ)文同樣是特殊教育的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)特殊教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷上升的發(fā)展趨勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果上差強(qiáng)人意。

（一）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

有些特殊教育的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有深入透徹地理解游戲化教學(xué)，認(rèn)為這是運(yùn)用游戲化教學(xué)，就是增加課堂娛樂(lè)性即可，所以在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)游戲效果的重視度更強(qiáng)，反而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的意義和本質(zhì)，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施核心，所以課堂呈現(xiàn)出游戲有余、教育不足的現(xiàn)象。游戲教學(xué)沒(méi)有起到輔助作用，反而喧賓奪主降低了語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）游戲化教學(xué)方法單一

調(diào)查顯示，大多數(shù)特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上采用的游戲教學(xué)法都十分傳統(tǒng)單一，只是以猜謎語(yǔ)、角色扮演等常規(guī)游戲活動(dòng)作為教學(xué)載體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些老套的游戲形式已經(jīng)不感興趣，不愿意參與到游戲教學(xué)中，課堂的活力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣難以被激發(fā)出來(lái)。

（三）指導(dǎo)性實(shí)踐性優(yōu)秀案例較少

在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)課堂中，常涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀課例，但關(guān)注教學(xué)方法的案例較少，未形成一套操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性案例。

二、聾教小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)探尋游戲化教學(xué)的有效方式

（一）詞分類聯(lián)想

聾啞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力弱，于是教師可以設(shè)計(jì)這類游戲培養(yǎng)聾啞學(xué)生的聯(lián)想能力。比如教師出示一張?jiān)铝恋膱D片，學(xué)生可以接龍的方式說(shuō)出一個(gè)跟月亮相關(guān)的場(chǎng)景，可以是詞語(yǔ)：中秋節(jié)、月餅；也可以是場(chǎng)景：月上柳梢頭人約黃昏后；也可以是人物：爸爸陪我在月亮底下捉螃蟹等等。整個(gè)游戲圍繞“月亮”來(lái)進(jìn)行，不僅豐富了學(xué)生對(duì)月亮的認(rèn)知，還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。這類游戲?qū)τ诿@啞學(xué)生來(lái)說(shuō)可以強(qiáng)化詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)鍛煉自身的發(fā)散性思維。

（二）詞語(yǔ)搭配

教師準(zhǔn)備好一組看似不相關(guān)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)的巧妙搭配。聾生語(yǔ)言表述語(yǔ)序混亂，此項(xiàng)游戲可加深聾生對(duì)句子成分組成的了解。等學(xué)生熟練掌握了句子的組成后，教師可以將游戲升級(jí)，加大游戲的難度。例如請(qǐng)用疑問(wèn)句的語(yǔ)氣來(lái)組合，或者請(qǐng)用第三人稱來(lái)組合。這種變化游戲的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子成分的掌握，同時(shí)還能掌握疑問(wèn)句、反問(wèn)句和陳述句之間的區(qū)別和特點(diǎn)。

（三）課文內(nèi)容故事接龍

在教學(xué)過(guò)程中為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以組織一場(chǎng)故事接龍游戲。在原有故事的基礎(chǔ)上節(jié)選一小段，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)了“木偶奇遇記”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，如果匹諾曹下一次再遇到類似的事件，他會(huì)怎么做呢？

（四）擴(kuò)詞擴(kuò)句

將一個(gè)詞或者短語(yǔ)擴(kuò)成一句話。例：第一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)詞“太陽(yáng)”，第二個(gè)學(xué)生在第一個(gè)的基礎(chǔ)上添加一個(gè)詞變成： “太陽(yáng)光”，第三個(gè)學(xué)生在前一個(gè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)添加：“太陽(yáng)光刺眼”以此類推。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中。詞或者短語(yǔ)的字?jǐn)?shù)增多，難度就逐漸增大，既有趣味性又具挑戰(zhàn)性。如果在某個(gè)學(xué)生那里斷掉了，該學(xué)生將接受一個(gè)小小的懲罰。在游戲的過(guò)程中，為了不受懲罰，學(xué)生要積極開(kāi)動(dòng)腦筋想詞語(yǔ)，還要與前面的學(xué)生連成一個(gè)話完整的句子。

（五）我來(lái)表演你來(lái)猜

教師在課前準(zhǔn)備好一些小卡片，上面寫(xiě)上與所學(xué)課文相關(guān)詞語(yǔ)，例如在學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》之后，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于植物的小卡片“向日葵”“蒲公英”“柳樹(shù)”之類。這個(gè)游戲適合分小組進(jìn)行，可以讓每個(gè)小組分別派一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演紙條的內(nèi)容，要求只能用肢體來(lái)表演，讓組里的其他聾生來(lái)猜，在限定的時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)下詞語(yǔ)。哪個(gè)組猜出的詞最多哪個(gè)組就贏了。學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候也可以玩這個(gè)游戲，一方面能活躍課堂的氣氛，一方面加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解和掌握。

有效的課堂游戲不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實(shí)有效地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。本文僅作逐步探索，與同仁們共同探討。