李玉英

（四川省馬邊彝族自治縣勞動鎮(zhèn)中心校，四川 馬邊 614600）

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師往往過于注重提升學(xué)生的知識記憶能力，并不注重從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的角度入手，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段的語文教學(xué)呈現(xiàn)教師向?qū)W生單向輸入知識的狀態(tài)，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮中跳出來，真正打造屬于學(xué)生的課堂，并在此過程中，真正為學(xué)生提供思考的空間，展示個人想法的舞臺，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并讓他們在教師的引導(dǎo)下，更為有效地掌握相應(yīng)語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)興趣

語境是語文學(xué)習(xí)的必要因素。在開展生字教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用語境思維，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，引入故事教學(xué)法，讓學(xué)生在理解生字的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的語境，編寫相應(yīng)的故事，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得生字掌握能力的提升，增強(qiáng)故事教學(xué)的有效性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師運(yùn)用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，營造生字所在的語境，真正鍛煉他們的生字掌握能力。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，講授知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，教師運(yùn)用文字配圖片的方式，進(jìn)行此部分生字的授課，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生從不同語境下，運(yùn)用生字，真正提升他們的生字掌握能力，也為后續(xù)的故事編寫打下基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，開展故事編寫。教師對學(xué)生說：“你們可以選擇自己掌握的三個生字，編寫相應(yīng)故事;也可以將所掌握的生字，運(yùn)用到個人熟知的故事中！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生完成故事編寫后，教師鼓勵學(xué)生分享故事。小洛主動站起身說：“在一個寧靜的早晨，一只小螞蟻在尋找食物。突然，烏云密布，狂風(fēng)驟起。這只小螞蟻被大風(fēng)卷入一個小黑洞中。在三個小時后，這只小螞蟻又餓又渴。與此同時，他的心中想到媽媽說的話：無論遇到什么情況，都不要慌張。沉靜下來，分析下一步該如何做。這只小螞蟻想到媽媽的話，逐漸恢復(fù)平靜，并開始想辦法。突然，一陣風(fēng)吹過。一根棍子被吹進(jìn)洞中。這只小螞蟻靈機(jī)一動，迅速順著棍子，爬出洞外?！蓖ㄟ^運(yùn)用故事教學(xué)法，教師為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生充分運(yùn)用個人的想象力，進(jìn)行相應(yīng)語境的創(chuàng)設(shè)，文字的運(yùn)用，提升他們的生字掌握能力。

二、使用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)的視角，深入到學(xué)生的生活，真正讓學(xué)生運(yùn)用對生活的感知，品味文本中的句子，并真正汲取文本中的智慧，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，提升小學(xué)語文生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生，回想與文本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，并在此過程中，運(yùn)用對實(shí)例的感觸，品味文本中的句子，提升學(xué)生的閱讀能力，并引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容授課：第一點(diǎn)，整體感知文本。教師通過多媒體，讓學(xué)生了解此篇文章的創(chuàng)作背景，以及作者的人生境遇，真正讓學(xué)生把握準(zhǔn)本篇文章的“情感脈搏”，促進(jìn)學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)，出設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：請嘗試運(yùn)用生活中的實(shí)例，詮釋如下的句子：“每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無味了嗎？”在出設(shè)問題后，教師走入學(xué)生中，積極了解學(xué)生的想法，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，讓他們的思考更具有方向性。第三點(diǎn)，展示成果。通過和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“人是在解決問題的過程中，獲得成長。人只要活著，總要處理各種事情。比如，為了提升我的英語成績，我學(xué)習(xí)各種詞匯。當(dāng)詞匯量得到提升后，我發(fā)現(xiàn)自己聽力同樣存在問題，因而進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。通過不斷地努力，我的英語成績獲得明顯提升?！蓖ㄟ^運(yùn)用生活化的方式，教師真正讓學(xué)生自覺構(gòu)建文本和生活的連接，提升學(xué)生的文本解讀能力。

三、采用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生文章的鮮活性

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了湊集字?jǐn)?shù)，而說一些假話，套話的情況。為此，教師運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生通過實(shí)踐，寫出個人的所觀、所感、所思、所想，從而真正讓學(xué)生的文章更具有鮮活性和感染力，提升整體的小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在上周，教師開展了“尋找春天”的實(shí)踐活動，并讓學(xué)生用筆，記錄個人心目中的春天，真正讓學(xué)生的文章更具有鮮活性。在具體的教學(xué)過程中，教師以小組為單位，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓各個小組欣賞固定的景物。在回歸課堂后，教師為學(xué)生提供十分鐘時間，讓學(xué)生寫出個人心目中最美的春天景物。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們的寫作內(nèi)容，進(jìn)行寫作技巧的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的文筆，更為生動，且具有感染力。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生寫出個人的真實(shí)想法，個人真實(shí)的實(shí)踐過程，真正讓學(xué)生的寫作言之有物，更具有感染力，促進(jìn)他們寫作質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師既要了解學(xué)生，又要了解教學(xué)內(nèi)容，并在基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建出具有適切性的小學(xué)語文授課模式，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，構(gòu)建學(xué)生與文本內(nèi)容的連接，讓學(xué)生在思考中，表達(dá)中，引導(dǎo)中，獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。