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        小學語文有效教學漫談

        2021-11-28 13:34:56李玉英
        魅力中國 2021年16期

        李玉英

        (四川省馬邊彝族自治縣勞動鎮(zhèn)中心校,四川 馬邊 614600)

        在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中,部分語文教師往往過于注重提升學生的知識記憶能力,并不注重從學習方法和學習思維的角度入手,從而導致現(xiàn)階段的語文教學呈現(xiàn)教師向學生單向輸入知識的狀態(tài),進而嚴重挫傷學生的語文學習積極性,而增強小學語文教學的有效性,便成為空談了。針對這種狀況,小學語文教師應從傳統(tǒng)教學觀念的禁錮中跳出來,真正打造屬于學生的課堂,并在此過程中,真正為學生提供思考的空間,展示個人想法的舞臺,調動學生的語文學習熱情,并讓他們在教師的引導下,更為有效地掌握相應語文學習方法,提升學生的語文綜合學習能力,增強語文教學的有效性。

        一、運用故事教學法,激發(fā)學生生字學習興趣

        語境是語文學習的必要因素。在開展生字教學的過程中,教師可以運用語境思維,進行此部分內容的授課,并在此過程中,引入故事教學法,讓學生在理解生字的基礎上,構建相應的語境,編寫相應的故事,真正讓學生在此過程中,獲得生字掌握能力的提升,增強故事教學的有效性。

        例如,在講授《烏鴉喝水》這篇文章時,教師運用故事教學法,開展此部分內容的授課,并在此過程中,真正讓學生運用豐富的想象力,營造生字所在的語境,真正鍛煉他們的生字掌握能力。在具體的教學過程中,教師注重從以下幾點,進行此部分內容的授課:第一點,講授知識。為了培養(yǎng)學生的語境思維,教師運用文字配圖片的方式,進行此部分生字的授課,并積極與學生進行互動,讓學生從不同語境下,運用生字,真正提升他們的生字掌握能力,也為后續(xù)的故事編寫打下基礎。第二點,開展故事編寫。教師對學生說:“你們可以選擇自己掌握的三個生字,編寫相應故事;也可以將所掌握的生字,運用到個人熟知的故事中!”第三點,展示成果。在大部分學生完成故事編寫后,教師鼓勵學生分享故事。小洛主動站起身說:“在一個寧靜的早晨,一只小螞蟻在尋找食物。突然,烏云密布,狂風驟起。這只小螞蟻被大風卷入一個小黑洞中。在三個小時后,這只小螞蟻又餓又渴。與此同時,他的心中想到媽媽說的話:無論遇到什么情況,都不要慌張。沉靜下來,分析下一步該如何做。這只小螞蟻想到媽媽的話,逐漸恢復平靜,并開始想辦法。突然,一陣風吹過。一根棍子被吹進洞中。這只小螞蟻靈機一動,迅速順著棍子,爬出洞外?!蓖ㄟ^運用故事教學法,教師為學生提供充足的思考空間,讓學生充分運用個人的想象力,進行相應語境的創(chuàng)設,文字的運用,提升他們的生字掌握能力。

        二、使用生活教學法,培養(yǎng)學生正確的價值觀

        生活是情景化的語文,語文是文字化的生活。小學語文教師在教學的過程中,可以將教學的視角,深入到學生的生活,真正讓學生運用對生活的感知,品味文本中的句子,并真正汲取文本中的智慧,促進學生正確價值觀的形成,提升小學語文生活化教學質量。

        例如,在講授《丁香結》這篇文章時,教師引導學生,回想與文本內容相關的實例,并在此過程中,運用對實例的感觸,品味文本中的句子,提升學生的閱讀能力,并引起學生的共鳴,促進學生正確價值觀的形成。在具體的教學過程中,教師注重從以下幾點,進行此部分內容授課:第一點,整體感知文本。教師通過多媒體,讓學生了解此篇文章的創(chuàng)作背景,以及作者的人生境遇,真正讓學生把握準本篇文章的“情感脈搏”,促進學生對此部分內容的理解。第二點,出設問題。教師出設如下的問題,讓學生探究:請嘗試運用生活中的實例,詮釋如下的句子:“每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無味了嗎?”在出設問題后,教師走入學生中,積極了解學生的想法,并在此基礎上,啟發(fā)學生,讓他們的思考更具有方向性。第三點,展示成果。通過和學生的交流,給教師印象最深的是小洛的回答。他說:“人是在解決問題的過程中,獲得成長。人只要活著,總要處理各種事情。比如,為了提升我的英語成績,我學習各種詞匯。當詞匯量得到提升后,我發(fā)現(xiàn)自己聽力同樣存在問題,因而進行大量的聽力練習。通過不斷地努力,我的英語成績獲得明顯提升?!蓖ㄟ^運用生活化的方式,教師真正讓學生自覺構建文本和生活的連接,提升學生的文本解讀能力。

        三、采用實踐教學法,增強學生文章的鮮活性

        在小學語文的寫作教學過程中,教師常常發(fā)現(xiàn)學生為了湊集字數(shù),而說一些假話,套話的情況。為此,教師運用實踐的教學方式,真正讓學生通過實踐,寫出個人的所觀、所感、所思、所想,從而真正讓學生的文章更具有鮮活性和感染力,提升整體的小學語文寫作教學質量。

        例如,在上周,教師開展了“尋找春天”的實踐活動,并讓學生用筆,記錄個人心目中的春天,真正讓學生的文章更具有鮮活性。在具體的教學過程中,教師以小組為單位,進行此部分內容的授課,并在此過程中,讓各個小組欣賞固定的景物。在回歸課堂后,教師為學生提供十分鐘時間,讓學生寫出個人心目中最美的春天景物。與此同時,教師走入學生中,結合他們的寫作內容,進行寫作技巧的引導,真正讓學生的文筆,更為生動,且具有感染力。通過運用實踐教學的方式,教師讓學生寫出個人的真實想法,個人真實的實踐過程,真正讓學生的寫作言之有物,更具有感染力,促進他們寫作質量的提升。

        總而言之,在提升小學語文教學有效性的過程中,教師既要了解學生,又要了解教學內容,并在基礎上,結合學生的學習水平以及具體教學內容的特點,構建出具有適切性的小學語文授課模式,調動學生的語文學習熱情,并在此過程中,構建學生與文本內容的連接,讓學生在思考中,表達中,引導中,獲得語文綜合學習能力的提升。

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