李玉英

（四川省馬邊彝族自治縣勞動鎮(zhèn)中心校，四川 馬邊 614600）

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師往往過于注重提升學生的知識記憶能力，并不注重從學習方法和學習思維的角度入手，從而導致現(xiàn)階段的語文教學呈現(xiàn)教師向?qū)W生單向輸入知識的狀態(tài)，進而嚴重挫傷學生的語文學習積極性，而增強小學語文教學的有效性，便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學觀念的禁錮中跳出來，真正打造屬于學生的課堂，并在此過程中，真正為學生提供思考的空間，展示個人想法的舞臺，調(diào)動學生的語文學習熱情，并讓他們在教師的引導下，更為有效地掌握相應(yīng)語文學習方法，提升學生的語文綜合學習能力，增強語文教學的有效性。

一、運用故事教學法，激發(fā)學生生字學習興趣

語境是語文學習的必要因素。在開展生字教學的過程中，教師可以運用語境思維，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，引入故事教學法，讓學生在理解生字的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的語境，編寫相應(yīng)的故事，真正讓學生在此過程中，獲得生字掌握能力的提升，增強故事教學的有效性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師運用故事教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學生運用豐富的想象力，營造生字所在的語境，真正鍛煉他們的生字掌握能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課：第一點，講授知識。為了培養(yǎng)學生的語境思維，教師運用文字配圖片的方式，進行此部分生字的授課，并積極與學生進行互動，讓學生從不同語境下，運用生字，真正提升他們的生字掌握能力，也為后續(xù)的故事編寫打下基礎(chǔ)。第二點，開展故事編寫。教師對學生說：“你們可以選擇自己掌握的三個生字，編寫相應(yīng)故事;也可以將所掌握的生字，運用到個人熟知的故事中！”第三點，展示成果。在大部分學生完成故事編寫后，教師鼓勵學生分享故事。小洛主動站起身說：“在一個寧靜的早晨，一只小螞蟻在尋找食物。突然，烏云密布，狂風驟起。這只小螞蟻被大風卷入一個小黑洞中。在三個小時后，這只小螞蟻又餓又渴。與此同時，他的心中想到媽媽說的話：無論遇到什么情況，都不要慌張。沉靜下來，分析下一步該如何做。這只小螞蟻想到媽媽的話，逐漸恢復平靜，并開始想辦法。突然，一陣風吹過。一根棍子被吹進洞中。這只小螞蟻靈機一動，迅速順著棍子，爬出洞外。”通過運用故事教學法，教師為學生提供充足的思考空間，讓學生充分運用個人的想象力，進行相應(yīng)語境的創(chuàng)設(shè)，文字的運用，提升他們的生字掌握能力。

二、使用生活教學法，培養(yǎng)學生正確的價值觀

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。小學語文教師在教學的過程中，可以將教學的視角，深入到學生的生活，真正讓學生運用對生活的感知，品味文本中的句子，并真正汲取文本中的智慧，促進學生正確價值觀的形成，提升小學語文生活化教學質(zhì)量。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時，教師引導學生，回想與文本內(nèi)容相關(guān)的實例，并在此過程中，運用對實例的感觸，品味文本中的句子，提升學生的閱讀能力，并引起學生的共鳴，促進學生正確價值觀的形成。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容授課：第一點，整體感知文本。教師通過多媒體，讓學生了解此篇文章的創(chuàng)作背景，以及作者的人生境遇，真正讓學生把握準本篇文章的“情感脈搏”，促進學生對此部分內(nèi)容的理解。第二點，出設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學生探究：請嘗試運用生活中的實例，詮釋如下的句子：“每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無味了嗎？”在出設(shè)問題后，教師走入學生中，積極了解學生的想法，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生，讓他們的思考更具有方向性。第三點，展示成果。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“人是在解決問題的過程中，獲得成長。人只要活著，總要處理各種事情。比如，為了提升我的英語成績，我學習各種詞匯。當詞匯量得到提升后，我發(fā)現(xiàn)自己聽力同樣存在問題，因而進行大量的聽力練習。通過不斷地努力，我的英語成績獲得明顯提升?！蓖ㄟ^運用生活化的方式，教師真正讓學生自覺構(gòu)建文本和生活的連接，提升學生的文本解讀能力。

三、采用實踐教學法，增強學生文章的鮮活性

在小學語文的寫作教學過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生為了湊集字數(shù)，而說一些假話，套話的情況。為此，教師運用實踐的教學方式，真正讓學生通過實踐，寫出個人的所觀、所感、所思、所想，從而真正讓學生的文章更具有鮮活性和感染力，提升整體的小學語文寫作教學質(zhì)量。

例如，在上周，教師開展了“尋找春天”的實踐活動，并讓學生用筆，記錄個人心目中的春天，真正讓學生的文章更具有鮮活性。在具體的教學過程中，教師以小組為單位，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓各個小組欣賞固定的景物。在回歸課堂后，教師為學生提供十分鐘時間，讓學生寫出個人心目中最美的春天景物。與此同時，教師走入學生中，結(jié)合他們的寫作內(nèi)容，進行寫作技巧的引導，真正讓學生的文筆，更為生動，且具有感染力。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生寫出個人的真實想法，個人真實的實踐過程，真正讓學生的寫作言之有物，更具有感染力，促進他們寫作質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師既要了解學生，又要了解教學內(nèi)容，并在基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習水平以及具體教學內(nèi)容的特點，構(gòu)建出具有適切性的小學語文授課模式，調(diào)動學生的語文學習熱情，并在此過程中，構(gòu)建學生與文本內(nèi)容的連接，讓學生在思考中，表達中，引導中，獲得語文綜合學習能力的提升。