李玉英
(四川省馬邊彝族自治縣勞動(dòng)鎮(zhèn)中心校,四川 馬邊 614600)
在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分語(yǔ)文教師往往過(guò)于注重提升學(xué)生的知識(shí)記憶能力,并不注重從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的角度入手,從而導(dǎo)致現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)教師向?qū)W生單向輸入知識(shí)的狀態(tài),進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性,便成為空談了。針對(duì)這種狀況,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮中跳出來(lái),真正打造屬于學(xué)生的課堂,并在此過(guò)程中,真正為學(xué)生提供思考的空間,展示個(gè)人想法的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,并讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下,更為有效地掌握相應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
語(yǔ)境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要因素。在開(kāi)展生字教學(xué)的過(guò)程中,教師可以運(yùn)用語(yǔ)境思維,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此過(guò)程中,引入故事教學(xué)法,讓學(xué)生在理解生字的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境,編寫(xiě)相應(yīng)的故事,真正讓學(xué)生在此過(guò)程中,獲得生字掌握能力的提升,增強(qiáng)故事教學(xué)的有效性。
例如,在講授《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),教師運(yùn)用故事教學(xué)法,開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課,并在此過(guò)程中,真正讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力,營(yíng)造生字所在的語(yǔ)境,真正鍛煉他們的生字掌握能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師注重從以下幾點(diǎn),進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課:第一點(diǎn),講授知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維,教師運(yùn)用文字配圖片的方式,進(jìn)行此部分生字的授課,并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生從不同語(yǔ)境下,運(yùn)用生字,真正提升他們的生字掌握能力,也為后續(xù)的故事編寫(xiě)打下基礎(chǔ)。第二點(diǎn),開(kāi)展故事編寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們可以選擇自己掌握的三個(gè)生字,編寫(xiě)相應(yīng)故事;也可以將所掌握的生字,運(yùn)用到個(gè)人熟知的故事中!”第三點(diǎn),展示成果。在大部分學(xué)生完成故事編寫(xiě)后,教師鼓勵(lì)學(xué)生分享故事。小洛主動(dòng)站起身說(shuō):“在一個(gè)寧?kù)o的早晨,一只小螞蟻在尋找食物。突然,烏云密布,狂風(fēng)驟起。這只小螞蟻被大風(fēng)卷入一個(gè)小黑洞中。在三個(gè)小時(shí)后,這只小螞蟻又餓又渴。與此同時(shí),他的心中想到媽媽說(shuō)的話:無(wú)論遇到什么情況,都不要慌張。沉靜下來(lái),分析下一步該如何做。這只小螞蟻想到媽媽的話,逐漸恢復(fù)平靜,并開(kāi)始想辦法。突然,一陣風(fēng)吹過(guò)。一根棍子被吹進(jìn)洞中。這只小螞蟻靈機(jī)一動(dòng),迅速順著棍子,爬出洞外。”通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)法,教師為學(xué)生提供充足的思考空間,讓學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人的想象力,進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),文字的運(yùn)用,提升他們的生字掌握能力。
生活是情景化的語(yǔ)文,語(yǔ)文是文字化的生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以將教學(xué)的視角,深入到學(xué)生的生活,真正讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)生活的感知,品味文本中的句子,并真正汲取文本中的智慧,促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成,提升小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)質(zhì)量。
例如,在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生,回想與文本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例,并在此過(guò)程中,運(yùn)用對(duì)實(shí)例的感觸,品味文本中的句子,提升學(xué)生的閱讀能力,并引起學(xué)生的共鳴,促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師注重從以下幾點(diǎn),進(jìn)行此部分內(nèi)容授課:第一點(diǎn),整體感知文本。教師通過(guò)多媒體,讓學(xué)生了解此篇文章的創(chuàng)作背景,以及作者的人生境遇,真正讓學(xué)生把握準(zhǔn)本篇文章的“情感脈搏”,促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解。第二點(diǎn),出設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下的問(wèn)題,讓學(xué)生探究:請(qǐng)嘗試運(yùn)用生活中的實(shí)例,詮釋如下的句子:“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無(wú)味了嗎?”在出設(shè)問(wèn)題后,教師走入學(xué)生中,積極了解學(xué)生的想法,并在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生,讓他們的思考更具有方向性。第三點(diǎn),展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流,給教師印象最深的是小洛的回答。他說(shuō):“人是在解決問(wèn)題的過(guò)程中,獲得成長(zhǎng)。人只要活著,總要處理各種事情。比如,為了提升我的英語(yǔ)成績(jī),我學(xué)習(xí)各種詞匯。當(dāng)詞匯量得到提升后,我發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力同樣存在問(wèn)題,因而進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)不斷地努力,我的英語(yǔ)成績(jī)獲得明顯提升?!蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用生活化的方式,教師真正讓學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建文本和生活的連接,提升學(xué)生的文本解讀能力。
在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了湊集字?jǐn)?shù),而說(shuō)一些假話,套話的情況。為此,教師運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方式,真正讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,寫(xiě)出個(gè)人的所觀、所感、所思、所想,從而真正讓學(xué)生的文章更具有鮮活性和感染力,提升整體的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。
例如,在上周,教師開(kāi)展了“尋找春天”的實(shí)踐活動(dòng),并讓學(xué)生用筆,記錄個(gè)人心目中的春天,真正讓學(xué)生的文章更具有鮮活性。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師以小組為單位,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此過(guò)程中,讓各個(gè)小組欣賞固定的景物。在回歸課堂后,教師為學(xué)生提供十分鐘時(shí)間,讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)人心目中最美的春天景物。與此同時(shí),教師走入學(xué)生中,結(jié)合他們的寫(xiě)作內(nèi)容,進(jìn)行寫(xiě)作技巧的引導(dǎo),真正讓學(xué)生的文筆,更為生動(dòng),且具有感染力。通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式,教師讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)人的真實(shí)想法,個(gè)人真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程,真正讓學(xué)生的寫(xiě)作言之有物,更具有感染力,促進(jìn)他們寫(xiě)作質(zhì)量的提升。
總而言之,在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中,教師既要了解學(xué)生,又要了解教學(xué)內(nèi)容,并在基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),構(gòu)建出具有適切性的小學(xué)語(yǔ)文授課模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,并在此過(guò)程中,構(gòu)建學(xué)生與文本內(nèi)容的連接,讓學(xué)生在思考中,表達(dá)中,引導(dǎo)中,獲得語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。