劉平

（河北省張家口市尚義縣太平街明德小學(xué)，河北 張家口 076750）

引言

所謂“書讀百遍，其義自見”讀書對于處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，能夠突破年齡的限制，豐富學(xué)生的見解水平，雖然小學(xué)生的社會閱歷少，對世界的多彩理解更是趨于表面化，然而在大量書籍的品咂下，依然能夠逐漸積累文學(xué)素養(yǎng)，不間斷的升華情感認(rèn)知，隨著年齡的增長，再重新翻閱書籍，可以獲得不同以往的感悟，對于小學(xué)生來說是一種成長的見證，教材受到篇幅的限制，閱讀過程都在教師的指引下，按照教材的要求進行閱讀，閱讀更加機械化，課外閱讀可根據(jù)學(xué)生的喜好搜集素材，閱讀的途徑較為自由，對于思想模式較為淺薄的小學(xué)生來說，正是拓展閱讀拓寬了思維空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機。

一、基于教材內(nèi)容拓展閱讀素材

小學(xué)生語文拓展閱讀的素材，應(yīng)基于小學(xué)生本身的性格特點與基礎(chǔ)水平上，避免拓展閱讀的素材填充超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，造成閱讀的反面效果，同時教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于閱讀的心理動態(tài)，針對不同年紀(jì)的學(xué)生滲透不同類型的書籍拓展，根據(jù)教材的難易程度上面疊加拓展內(nèi)容是較為直觀的選擇途徑，可有效鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的理解能力，同時還能夠讓學(xué)生以宏觀的角度了解更多的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在興致盎然的情緒驅(qū)動下，語文的教學(xué)效果事半功倍。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，為了讓學(xué)生對于三國的背景、人物關(guān)系以及周瑜和諸葛亮的性格特點有所了解，教師可以選擇《三國演義》中的一些內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。例如《三國演義》有關(guān)諸葛亮和周瑜的故事都是很好的拓展閱讀材料。選擇《三國演義》中有關(guān)諸葛亮和周瑜的故事，這樣雖然在內(nèi)容上有所差別，但是文章的主題相似，都涉及了周瑜和諸葛亮之間的“智斗”。這樣學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地將兩篇文章進行比較，再在教師的幫助下對自己找出的信息進行整合，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出周瑜和諸葛亮這兩個人物各自的性格特點。

二、利用思維邏輯構(gòu)建閱讀習(xí)慣

閱讀是一項長期活動，語文素養(yǎng)的提升也不是一蹴而就的，教師應(yīng)在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀意識，在脫離教師的輔助下，依然能夠獨立進行拓展閱讀，自主挖掘拓展閱讀的有利元素，進行字詞匯的自我補充，學(xué)習(xí)拓展閱讀中新鮮的寫作技巧，逐漸能夠體會更深層次的閱讀情感，將閱讀當(dāng)做是生活中必要的一部分，不僅使得學(xué)生在小學(xué)階段強化閱讀水準(zhǔn)，實現(xiàn)語文的各項能力拔高，長期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將使得學(xué)生終身受益。例如在閱讀小學(xué)語文課文《草船借箭》相關(guān)的拓展閱讀時，教師可以要求學(xué)生在閱讀之前首先思考一些問題，例如“文章體現(xiàn)了諸葛亮（或周瑜）怎樣的性格特點？”、“你覺得周瑜和諸葛亮的關(guān)系是怎樣的？”這樣要求學(xué)生帶著問題去閱讀，可以使學(xué)生閱讀更加具有目的性和條理性。此外，教師也可以提醒學(xué)生在閱讀過程中用筆標(biāo)注自己認(rèn)為重要的詞語、句子或者是片段，在一遍閱讀之后再對標(biāo)注的內(nèi)容進行反復(fù)閱讀并進行思考。

三、開展課堂活動享受閱讀過程

小學(xué)生閱讀書籍需要教師循循教導(dǎo)，讓其在有限的讀書時間內(nèi)閱讀更多的優(yōu)秀書籍，通過大閱讀活動獲得更多的知識。為激發(fā)學(xué)生閱讀興致，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該大力開展各式各樣閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造讀書條件，讓學(xué)生感受到課外閱讀對自己帶來的益處。同時教師好要不定期開展閱讀交流活動。形式可多種多樣，例如組織讀書筆記展覽，摘抄、閱讀心得、故事續(xù)寫等，讓學(xué)生享于閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的作用。使學(xué)生對課外閱讀保持比較持久的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力促進提升其整體學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)。

四、結(jié)合生活實際激發(fā)閱讀熱情

語文就是人類的口頭語言和書面語言表達的總稱，是聽、說、讀、寫的工具，以語言文字為表達形式的課文就是反映現(xiàn)實的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語文知識和語文技能必有著密切地聯(lián)系。因此，語文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文求知欲。例如在講《驚弓之鳥》一文，針對學(xué)生普遍感到作文的選材難這一問題，由始至終都圍繞文章選材進行分析，讓學(xué)生懂得了平時生活中留心觀察和勤于思考、勤于積累是獲得寫作素材的重要根源，課堂講得生動活潑，學(xué)生津津有味地吮吸著知識的甘露，使學(xué)生學(xué)語文的求知欲得到了提升，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的激情。

五、創(chuàng)建輕松環(huán)境樹立閱讀自主

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中來，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感。例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體投影，展現(xiàn)夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲，一副荷塘月色的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花及大自然的，感受荷花各種形態(tài)的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通過荷塘圖片的展示與音樂的播放，使得學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對于畫面結(jié)合到一起，加深學(xué)生對文章的理解。情景的營造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調(diào)，教師在情境中既為學(xué)生介紹了文章內(nèi)容，又為學(xué)生營造了閱讀氛圍，使得學(xué)生從心理產(chǎn)生于文章的共鳴，在閱讀的過程中體會閱讀的精彩之處。

結(jié)束語

總而言之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的時代趨勢，優(yōu)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在拓展閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生形成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不斷優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)的效果，提升拓展閱讀教學(xué)的效率。