王玉琦

（河北省承德市雙灤區(qū)第三小學(xué)，河北 承德 067000）

隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀遷移到寫(xiě)作的一個(gè)有效途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用文本閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的一種短小型寫(xiě)作訓(xùn)練，雖然含量不多但卻是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)部分的實(shí)踐，最重要的是對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著促進(jìn)意義。

一、深入理解教輔工具

（一）研讀課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是針對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)的明確性目標(biāo)實(shí)施建議，教師在教學(xué)開(kāi)始前、教學(xué)設(shè)計(jì)中等環(huán)節(jié)都必須要認(rèn)真研讀課標(biāo)中對(duì)具體學(xué)段提出的閱讀和寫(xiě)作方面的階段性目標(biāo)和教學(xué)建議，如此結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情才能夠科學(xué)精準(zhǔn)地確定隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，有理有據(jù)地實(shí)施教學(xué)。

（二）研讀教材

教師面對(duì)手中的教材首先要做到正視，教材并非簡(jiǎn)單的上課工具，而是備課和教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)。其次要認(rèn)識(shí)到教材本身的重要價(jià)值，即教師在教的時(shí)候用到的一切材料都需要圍繞教材出發(fā)，用心地去花時(shí)間來(lái)認(rèn)知、理解、研讀和把握教材。只有認(rèn)真研讀教材才能夠把握要傳遞給學(xué)生的重要知識(shí)點(diǎn)。例如，在隨文練筆教學(xué)中需要重點(diǎn)遷移的文章寫(xiě)作方法、文章內(nèi)涵、文章修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、情感等等，都需要教師在認(rèn)真鉆研和認(rèn)讀后才能夠感悟得到，從而再次理解教材并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▊鬟f給學(xué)生。一切的一切都需要建立在教師對(duì)教材的充分理解基礎(chǔ)上。

二、精選練筆內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)形式

（一）依據(jù)教材文本

教師能否捕捉到教材課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是開(kāi)展有效隨文練筆的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確把握教材編者意圖和內(nèi)容編排特征，才能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐毠P內(nèi)容與實(shí)施形式。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)也要有所依據(jù)，隨文練筆整體上仍屬于語(yǔ)文課程教學(xué)的范疇，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也必須要以教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本為依據(jù)，前兩者具體為指導(dǎo)，而在此基礎(chǔ)上則要把握學(xué)情，在充分理解教材的基礎(chǔ)上合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩?，從而設(shè)計(jì)出隨文練筆內(nèi)容，這樣在內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上便可以靈活地根據(jù)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的形式，而且不同的形式與內(nèi)容都會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。例如，仿寫(xiě)訓(xùn)練。在隨文練筆中進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)仿寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行銜接，可以是全篇仿寫(xiě)，也可以針對(duì)課文中的結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)、好句、文章過(guò)渡或是照應(yīng)方法進(jìn)行仿寫(xiě)，具體內(nèi)容都可根據(jù)課文實(shí)際情況來(lái)定。創(chuàng)造是模仿的目的，教師只需切忌不要一刀切即可。例如，在《記金華的雙龍洞》中，本文主要記敘了作者游覽雙龍洞的事，整篇文章的敘述脈絡(luò)結(jié)構(gòu)十分清晰，而且詳略得當(dāng)，按照游覽順序進(jìn)行敘述，段落分明且銜接自然，能夠感受到作者真實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言。因此在本課閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆的重點(diǎn)即是引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用如何按照順序來(lái)進(jìn)行敘寫(xiě)，并且要確保文章詳略得當(dāng)和脈絡(luò)清晰。對(duì)此可以選擇仿寫(xiě)的形式讓學(xué)生以自己去過(guò)的風(fēng)景名勝為題，通過(guò)仿照文中典型的修辭手法和謀篇布局，來(lái)更加透徹地了解一篇好的文章是需要哪些方面來(lái)促成的。仿寫(xiě)不只是讓學(xué)生知道和學(xué)會(huì)，而是真正地去運(yùn)用和會(huì)寫(xiě)。再如續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)可以豐滿原作中的故事情節(jié)或人物形象，但也只有學(xué)生在充分了解和把握原作的基礎(chǔ)上才能夠?qū)懞美m(xù)文。在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合理想象力，這也有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。縱觀語(yǔ)文教材的選文中，有很多看似結(jié)束但實(shí)則并未結(jié)束的課文，其實(shí)是作者的留白藝術(shù)，也正因?yàn)槭橇舭撞攀谷俗x來(lái)回味無(wú)窮，耐人尋味，而這樣的文本也正是設(shè)計(jì)隨文練筆的有效載體。作為對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同的文本有著不同的方法，一般都可根據(jù)故事情節(jié)和人物形象來(lái)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行填充，或者是對(duì)結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)完，這種續(xù)寫(xiě)雖然是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)但是又不完全拘泥于課文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和故事情節(jié)組織能力等方面有著積極意義。

（二）依據(jù)文本體裁

文體知識(shí)近年來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，成為了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。首先從小說(shuō)類文本來(lái)看，語(yǔ)文課程中的小說(shuō)文本主要圍繞課文中的人物、環(huán)境和情節(jié)展開(kāi)，那么教師在設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)核心要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)這三要素來(lái)感知一篇文章中的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，從而加深學(xué)生對(duì)于小說(shuō)類文本體裁的本質(zhì)理解。其次，寓言故事，寓言故事文本的體裁特點(diǎn)主要在于通過(guò)講述一個(gè)故事來(lái)讓人明白一個(gè)道理，所以課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是明晰文本寓意，感受其形象精準(zhǔn)的類比以及精煉獨(dú)到的語(yǔ)言運(yùn)用。例如，在《扁鵲治病》中，本文講述了一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的傳說(shuō)故事，中心思想是通過(guò)刻畫(huà)人物來(lái)表現(xiàn)出扁鵲的醫(yī)德高尚與醫(yī)術(shù)高明，以及蔡桓公身上體現(xiàn)出的剛愎自用，過(guò)于固執(zhí)，從這則寓言故事中要讀出防微杜漸，以及事情放任不管會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重的發(fā)展規(guī)律，那么為了進(jìn)一步幫助文本的中心思想，就需要通過(guò)具體事例來(lái)進(jìn)行敘寫(xiě)，而在這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的品德教育也會(huì)隨之得到滲透和落實(shí)。

三、明確目的，嚴(yán)抓重難點(diǎn)

無(wú)論是擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)還是感受抒發(fā)，在課文中都不會(huì)僅出現(xiàn)一次，但隨文練筆并不是練的最多，成效就越顯著。教師需要對(duì)此進(jìn)行甄選，明確需要進(jìn)行隨文練筆的內(nèi)容以及進(jìn)行隨文練筆的重點(diǎn)。隨文練筆始終強(qiáng)調(diào)對(duì)典型的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，如略寫(xiě)、留白等對(duì)于學(xué)生過(guò)于抽象，以及學(xué)生思維上很難將片段或情節(jié)銜接起來(lái)的部分，或者是無(wú)法理解為什么短短一句話或是一個(gè)詞匯可以蘊(yùn)含如此多的豐富含義。通過(guò)隨文練筆來(lái)強(qiáng)化自己的理解，從而透過(guò)自己的嘗試來(lái)體會(huì)到作者的寫(xiě)作功力以及文本的深厚底蘊(yùn)。要知道，教師的作用并不是單純地傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，隨文練筆策略的落實(shí)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著實(shí)質(zhì)性意義，其雖然并非是語(yǔ)文課程教學(xué)中的獨(dú)立部分，但是其連帶作用使得閱讀與寫(xiě)作融合在了一起，應(yīng)當(dāng)受到廣大教師的關(guān)注和重視。