馬靜

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)大屯回民小學(xué)，河北 廊坊 065000）

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中效率低下的問題，教師需要深入的思考教學(xué)效率低下的原因，在找出原因的基礎(chǔ)上才能對(duì)問題進(jìn)行深入的解決，才能提高語文的課堂教學(xué)效率。本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于課堂預(yù)習(xí)的要求是不夠的，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的課前預(yù)習(xí)就無法有效的學(xué)會(huì)課本知識(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有教師導(dǎo)入的精彩，才能使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，才能使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該良好的運(yùn)用課堂提問的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問可以使學(xué)生在課堂上深入的學(xué)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)前的語文課堂多是傳統(tǒng)類型的語文課堂模式，教師需要在課堂上引進(jìn)新型的教學(xué)方法，以促進(jìn)語文的有效教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)可以使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，可以促進(jìn)語文的課堂教學(xué)效率。當(dāng)前的學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)是較少的，這也是課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，鑒于此，教師要讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)。雖然很多的學(xué)生都進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生比竟預(yù)習(xí)的是新課程，可能會(huì)對(duì)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容把握不好，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生可以高效的預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)主要是方向性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的主體部分需要學(xué)生獨(dú)立的完成。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生可以高效地完成預(yù)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，在本課的預(yù)習(xí)中首先需要掌握課文中的生字詞，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后要熟讀這篇課文，在讀課文的過程中要發(fā)現(xiàn)作者都運(yùn)用了什么樣的修辭手法，在文中“小溪”“小路”都有什么樣的語言表達(dá)，并根據(jù)“小溪”和“小路”的語言體會(huì)文中的思想感情。這就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。學(xué)生有了教師的指導(dǎo)，就具有了預(yù)習(xí)的方向性，這對(duì)學(xué)生的高效預(yù)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

二、課堂導(dǎo)入可以促進(jìn)有效教學(xué)

在語文課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是很重要的，教師的課堂導(dǎo)入可以將課本中重點(diǎn)的內(nèi)容向?qū)W生講授出來，可以使學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。在課堂導(dǎo)入中教師需要注意的地方主要是兩方面，第一是導(dǎo)入的簡潔性，導(dǎo)入不是講授，力求的是用最簡的語言向?qū)W生傳遞課本的內(nèi)容和引發(fā)學(xué)生的思考;第二是導(dǎo)入的趣味性，只有教師的導(dǎo)入充滿趣味性，這樣的導(dǎo)入才能為學(xué)生所接受，才能使學(xué)生有興趣進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入中教師可以運(yùn)用多種的方法，共同的促進(jìn)課堂導(dǎo)入的效率。

例如，教師在講授《開滿鮮花的小路》這課的時(shí)候就可以運(yùn)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一條開滿鮮花的小路，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真地聽教師的導(dǎo)入。本課是一篇童話故事，全篇都是動(dòng)物的對(duì)話，這樣的文章是很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以向?qū)W生的講授課文中鼴鼠和松鼠太太對(duì)話的主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生引出思考的問題，在課文中鼴鼠和松鼠太太都是什么樣的特點(diǎn)，以使學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

三、課堂提問可以促進(jìn)有效教學(xué)

在語文的教學(xué)中課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，在課堂上很多的問題都是教師通過課堂提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以增加師生之間的互動(dòng)，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的學(xué)情，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問還有助于學(xué)生集中精力的聽課，總之，這是一種對(duì)課堂教學(xué)有益的教學(xué)方法。

例如，教師在講授《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生加以提問。教師可以提問學(xué)生《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的體裁是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文首先需要弄清楚文章的體裁，關(guān)于這篇課文的體裁是比較特殊的，這是一篇寓言故事。向?qū)W生提問這樣的問題主要可以考察學(xué)生的認(rèn)真程度，在這一課的題目上就有寓言二則這樣的說明，這就已經(jīng)告訴了學(xué)生課文的體裁，學(xué)生需要的是細(xì)心。

四、課堂討論可以促進(jìn)有效教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂多是傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不利激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利提高語文的教學(xué)效率，面對(duì)這樣的情況就需要教師運(yùn)用新型的教學(xué)方法，促進(jìn)語文的教學(xué)效率。本人認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，教師運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法主要是在課堂上提出讓學(xué)生討論的問題，以引發(fā)學(xué)生的討論興趣。在學(xué)生的課堂討論中可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)語文的有效教學(xué)有很好的作用。在學(xué)生的課堂討論中討論的問題應(yīng)該由教師提出，這樣有助于教師把握討論的范圍，而學(xué)生的具體討論教師應(yīng)該讓學(xué)生自主的進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生的討論有效性。

例如，教師在講授賀知章的《詠柳》這一首古詩的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。在討論中教師可以設(shè)置所要討論的問題：在這首詩中詩人運(yùn)用了什么樣的修辭手法。有了討論的問題所有的人都投入到了熱烈的討論中，有的人說：“碧玉妝成一樹高”這是運(yùn)用了擬人的修辭手法;有的人說：“萬條垂下綠絲絳”這是運(yùn)用了比喻的修辭手法;有的人說：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩前半部分運(yùn)用了擬人的修辭手法，后半部分運(yùn)用了比喻的修辭手法。在學(xué)生的討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率。

總而言之，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的一系列問題，教師要找到這些問題的解決方法，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，才能促進(jìn)語文的有效教學(xué)。