王福麗

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第四小學，河北 霸州 065700）

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師將教學高效性片面地認為是：學生可以在較短的時間內(nèi)，理解數(shù)學知識。這種教學方式最大的弊端在：忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力。針對這種狀況，小學數(shù)學教師應真正認識到此種方式的弊端，真正從學生的立場，進行此部分內(nèi)容的授課，打造屬于學生的數(shù)學學習課堂，讓他們在此過程中，感受到數(shù)學學習的趣味，促進他們數(shù)學學習能力的增強，最終達到增強小學數(shù)學教學高效性的目的。

一、運用游戲教學法，增強計算教學高效性

在計算教學的過程中，教師可以運用游戲教學的方式授課，并在此過程中，構建具有競爭性和協(xié)作性的游戲規(guī)則，激發(fā)學生的計算學習熱情，營造良好的計算學習氛圍，真正讓學生在此過程中，掌握相應的計算規(guī)則，促進他們計算能力的提升，最終達到增強計算教學高效性的目的。

例如，在講授“四則混合運算”這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建具有趣味性、競爭性以及協(xié)作性的授課模式，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，提升他們的計算能力。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，復習知識。教師可以出設相應的習題，并讓學生在練習的過程中，回顧計算規(guī)則，為下一步的游戲打下知識基礎。第二點，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學生旋轉大轉盤，并回答指針所指的計算題。假如學生連續(xù)兩次回答錯誤，則該游戲結束。學生的答題時間為三分鐘。教師給與表現(xiàn)最優(yōu)異的學生，相應的物質(zhì)獎勵。與此同時，教師鼓勵學生之間相互幫助，并獎勵提供幫助的學生，額外的游戲機會。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的學習過程。小洛看到如下的題目：24×4+6×4=？小洛迅速地答道：“120！”在小羅完成此次答題后，教師詢問：“小洛，為什么你的計算速度如此之快？”小洛說：“24×4+6×4可以轉化成（24+6）×4的形式，從而迅速地算出相應的答案。這種方式是小陳告訴我的。”通過運用游戲教學的方式，教師在調(diào)動學生學習熱情的同時，真正讓學生在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭，促進他們計算能力的提升，增強計算教學的高效性。

二、使用微課教學法，提升學生學習能動性

小學數(shù)學教師在開展預習課程時，可以運用微課教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生提供充分自主的學習空間，讓他們真正掌握學習的主動權。與此同時，教師可以創(chuàng)設微課預習單，讓學生在觀看微課視頻后，結合預習單，進行相應知識的整理，進行相應習題的練習，從而讓學生更為全面地認知個人數(shù)學學習的狀況，進而激發(fā)他們數(shù)學學習的能動性，提升小學數(shù)學微課教學質(zhì)量。

例如，在講授“角的度量”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，獨立學習知識，練習數(shù)學習題，提升學生的知識運用能力，并讓學生整理個人的學習成果，真正了解個人掌握的部分，以及存在疑問的部分，從而在課堂上讓學生的學習更具有方向性，增強他們學習的能動性。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，準備微課及預習單。教師深入解讀此部分內(nèi)容，并在結合學生實際學習能力的情況下，進行相應微課的創(chuàng)設。與此同時，教師根據(jù)微課內(nèi)容，以及具體的教學目標，出設如下的問題：（1）如何定義角？（2）如何測量角？（3）角的種類有哪些？（4）角的度數(shù)與什么有關系？第二點，實施引導。為了激發(fā)學生課下學習的積極性以及了解學生的學習狀況，教師運用現(xiàn)代通訊技術，與學生保持聯(lián)系，并將關注的重點集中在后進生上，適時指導此部分學生學習。第三點，展示成果。通過運用微課教學的方式，教師真正讓學生融入到數(shù)學學習的過程中，使他們在明確個人學習問題的前提下，全身心投入到數(shù)學學習的過程中，真正調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提升小學數(shù)學微課教學質(zhì)量。

三、采用合作教學法，提高學生思維發(fā)散性

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構建具有開放性的問題，構建具有競爭性的合作氛圍，讓學生全身心融入到數(shù)學學習的過程中，真正激發(fā)他們的數(shù)學學習潛能，讓學生從不同的角度思考問題，增強他們思維的發(fā)散性。

例如，在講授“梯形”這部分知識時，教師運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建交流的平臺，讓學生從個人的角度，闡述問題的解決方式;從他人的角度，獲得更多解決問題的思維角度，從而達到提升學生思維發(fā)散性的目的。在具體的教學過程中，教師出設如下的問題，讓學生探究：有一個梯形。它的上底為11厘米，下底為22厘米，高為11厘米。求這個梯形的面積。與此同時，為了提升學生思維的方向性，教師引導學生對這個直角梯形進行轉化，即，從切割，或是拼湊的方式，進行轉化。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生分享成果。小洛積極地舉手說：“我們小組一共探究出兩種思路。思路一，將這個梯形進行切割，切割成三個邊長為11厘米的直角三角形;思路二，將這個梯形進行拼湊，即制作兩個全等的梯形，并拼湊成一個長方形?！蓖ㄟ^運用合作教學的方式，教師為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，思考數(shù)學問題，增強他們思維的發(fā)散性。

總而言之，在構建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師應真正從學生的角度入手，構建具有趣味性、分享性以及競爭性的教學氛圍，在調(diào)動學生數(shù)學學習能動性的同時，真正讓他們在思考中，實踐中，反思中，逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，提升他們的數(shù)學學習能力，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構建。