張美娟

（河北省承德市雙灤區(qū)陳柵子中心小學(xué)太陽(yáng)溝幼兒園，河北 承德 067000）

一、有利于推動(dòng)幼兒園教育朝著社會(huì)化發(fā)展

從概念性的角度來(lái)看，社會(huì)化主要指的是個(gè)體在社會(huì)中接受文化和規(guī)范的影響，從而成為了社會(huì)中有效的一員，并塑造獨(dú)特的個(gè)性的過(guò)程。個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中生存以及與人際之間的互動(dòng)，而產(chǎn)生相互作用，并能對(duì)社會(huì)形成適應(yīng)感。這里所提到的適應(yīng)感是對(duì)自己、環(huán)境以及他人的關(guān)心和對(duì)話，交往能力處于核心地位[1]。如果幼兒一直在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中保持著消極的情緒，那就很難融入到環(huán)境當(dāng)中，也無(wú)法與他人建立友好的人際關(guān)系，對(duì)其人際能力提升起到阻礙的作用，對(duì)幼兒教育的社會(huì)化發(fā)展形成負(fù)面的影響。因此，通過(guò)情感體驗(yàn)教育能為幼兒創(chuàng)造互幫互助的機(jī)會(huì)和氛圍，使幼兒的愛(ài)心能夠表現(xiàn)出來(lái)，逐漸形成基本的禮儀和良好的行為習(xí)慣，能對(duì)他人給予尊重。在與他人交往中獲得分享與合作的喜悅，有利于促進(jìn)幼兒形成積極向上的情感體系，也就形成了推動(dòng)幼兒教育朝著社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個(gè)集體游戲——“情境表演”。由教師說(shuō)出一個(gè)情境，或者一個(gè)物品，讓幼兒以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師說(shuō)“十字路口有什么？”有的幼兒扮演汽車(chē)、有的幼兒扮演交通警察、有的幼兒扮演信號(hào)燈，幾個(gè)幼兒扮演扶老奶奶過(guò)馬路的場(chǎng)景，有的幼兒想要扮演“房子”，但是自己很難完成，就可以邀請(qǐng)其他幼兒共同扮演，互相商量自己扮演房子的哪個(gè)部分。在這樣的游戲中，幼兒之間需要進(jìn)行互相交流，增進(jìn)彼此之間的情感。

二、有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

在幼兒的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，情感體驗(yàn)?zāi)転槠涮峁﹦?dòng)力，并優(yōu)化和調(diào)節(jié)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，使其朝著正確的方向發(fā)展。羅杰斯曾經(jīng)提出過(guò)程非指導(dǎo)性教學(xué)這個(gè)概念，主要指的是在教育中側(cè)重于培養(yǎng)積極的情感，使其形成對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，從而使智力得到發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，處于3-6歲的幼兒，影響其語(yǔ)言和行為的是無(wú)意注意[2]。這里所提到的無(wú)意注意與興趣和情感之間存在密不可分的關(guān)系，一些學(xué)者也將其稱(chēng)為情緒注意。幼兒的年齡較小，無(wú)意性是其認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，情緒能在很大的程度上影響幼兒所獲得的感知、想象、思維以及記憶。積極的情緒能為幼兒進(jìn)行腦力活動(dòng)提供更多動(dòng)力，從而表現(xiàn)出超凡的記憶力、能將注意力高度集中、形成較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，提高其認(rèn)知活動(dòng)的效率；從相反的角度來(lái)看，消極或者痛苦的情緒能使認(rèn)知活動(dòng)的效率被降低，甚至使幼兒逐漸形成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，阻礙其認(rèn)知能力得到提升。對(duì)于幼兒而言，無(wú)論是積極還是消極的作用都會(huì)得到明顯的表現(xiàn)。因此，有效的情感體驗(yàn)教育有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

三、有利于幼兒感受分享和互動(dòng)情感

幼兒進(jìn)入到幼兒園后，同伴關(guān)系成為了其情感體系中的重要組成部分。幼兒與同伴之間能針對(duì)共同的話題展開(kāi)交流，自由的交流和溝通有利于強(qiáng)化幼兒彼此之間的了解與感情。因此，幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒之間增加互動(dòng)，互相分享，多組織一些多人合作完成的游戲或者任務(wù)，特別是需要幼兒之間互相合作和共同努力才能完成的活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)幼兒形成團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)的精神。例如，幼兒教師可以在戶(hù)外帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個(gè)“紙上傳球”的游戲，每個(gè)幼兒拿起一張紙，站成一排，使紙連接成一條通道，教師在第一個(gè)幼兒的紙上放一個(gè)乒乓球，讓幼兒將這個(gè)球傳到隊(duì)尾。每個(gè)幼兒都需要與自己兩邊的隊(duì)友進(jìn)行互動(dòng)和配合才能保證球不掉下去。又如，教師可以讓幼兒從家中帶一件玩具或者一本書(shū)到幼兒園，為幼兒組織一個(gè)“玩具交換”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒彼此分享玩具。通過(guò)這樣的方式使幼兒能獲得分享的快樂(lè)，并得到更加豐富的情感體驗(yàn)，有利于幼兒之間建立友好的關(guān)系。

四、有利于豐富幼兒的情感體驗(yàn)

有效的情感體驗(yàn)教育有利于使幼兒獲得更加豐富的感受。首先，通過(guò)情感互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量使用一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使幼兒的精神需求得到滿足，從而積極參與到創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師帶領(lǐng)幼兒玩磁鐵時(shí)，教師可以嘗試啟發(fā)幼兒想象磁鐵在生活中的用處，有的幼兒說(shuō)可以清理鐵屑、有的幼兒說(shuō)可以收集散落在地上的鐵釘?shù)取＝處煈?yīng)該對(duì)幼兒提出表?yè)P(yáng)，使其感受成功的喜悅。其次，啟發(fā)幼兒的“滯后性”。這里所提到的“滯后性”主要指的是幼兒在活動(dòng)中碰到情感方面的矛盾或者感受結(jié)果，教師不能過(guò)于著急給予啟發(fā)，而是為幼兒提供充分的感受時(shí)間和空間，使其能得到深刻的印象。例如，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室進(jìn)行一些科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒能感受到風(fēng)，教師可以提出問(wèn)題“大家知道風(fēng)是如何形成的嗎？我們能抓住風(fēng)嗎？”提出問(wèn)題后，教師不要急于給出答案，而是讓幼兒體驗(yàn)思考的過(guò)程，使其感受好奇心，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒解答。通過(guò)這樣的方式使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。情感教育不僅能夠深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能提升幼兒情感體驗(yàn)的能力。教學(xué)中我結(jié)合特定得教學(xué)內(nèi)容，用多樣化的教學(xué)模式滲透情感教育，這樣的情感才是最真實(shí)，幼兒體驗(yàn)才更豐富。如在教學(xué)《精彩極了與糟糕透了》一文時(shí)，我讓幼兒小組討論，同樣的一幅畫(huà)，為什么爸爸和媽媽有兩種不同的意見(jiàn)呢？小組討論后都知道了這是兩種不同的愛(ài)，嚴(yán)厲的愛(ài)和慈祥的愛(ài)。然后我突然問(wèn)，這樣的愛(ài)在你們身上發(fā)生過(guò)嗎？通過(guò)孩子們的紛紛發(fā)言，他們體會(huì)到了真正父愛(ài)和母愛(ài)。

綜上所述，在幼兒教育階段，無(wú)論是教師，還是幼兒家長(zhǎng)，不僅應(yīng)該重視幼兒的智力發(fā)展，還應(yīng)該將重心放在幼兒健康情感培養(yǎng)方面。將情感教育滲透于幼兒教育當(dāng)中不僅有利于推動(dòng)幼兒園教育朝著社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還有利于幼兒感受分享和互動(dòng)情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。