宋光霞

（河北省張家口市蔚縣益海小學，河北 張家口 075700）

一、結合認知規(guī)律，激發(fā)學習興趣

小學生的特點是好玩，好動，好奇心強，喜歡激勵性的語言，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力;其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板。在傳統(tǒng)的教學過程中，總是以教師為主體向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可言。即使那些能認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶機器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)學生而言，由于不感興趣也就逐漸放棄了英語的學習，從而導致“兩極分化”的現(xiàn)象，教學質量自然不佳了。那么，如何擺脫如此困境，激發(fā)起學生的興趣來，淡化學英語難的陰影呢？因此教師為他們設定一定的情景，不但去有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能引導學生主動去質疑、進而去探究，這就是“質疑探究型教學法”所要達到的教學目的。

二、多種操作模式，活躍課堂氛圍

（一）與“情景教學”相結合。這是“質疑探究型教學法”最基本的一種運用形式。在日常教學中，情境教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生理解語言，應用語言提供了語境，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了學生在交際中創(chuàng)造性地運用語言的能力。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調，調足學生的“胃口”。此時，學生的腦海中可能有了許多的小問號，他們就迫切地想找到答案。

（二）與“任務型教學”相結合。真實的任務源自真實的生活。比如在教學小學五年級關于一日三餐一課時，我們可以把任務設計如下：

活動名稱：點菜。

活動目的：創(chuàng)設真實情景，讓學生運用有關用餐的英語句型，在食店點菜. 使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學生的學習興趣，并做到學以致用。

適合年級：三～四年級。

活動材料：英語菜單若干份。

人是唯一必須受教育的造物。我們所理解的教育，就是指連同教養(yǎng)在內的保育（養(yǎng)育、維護）、訓誡（訓育）以及教導。據此，人是順沿著嬰兒、學童和學員成長的。

語言技能：Listening and speaking

語言知識：食物名稱和價格的表達方法

提示詞語及句型：

（1）必備單詞和句型句型

rice，hotdog，hamburger，fish，chicken，beef，mutton，soup，noodles，Coke，coffe， pear，aple，watermelon…

What would you like？ I'like some milk…

Can I have some…？ Sure，here you are.

Have some …. Thank you.

（2）擴展詞匯與句型

sandwiches（三明治），toufu（豆腐），pork（豬肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜），cucumber（黃瓜），chili（辣椒），white ground （冬瓜），carrot（胡蘿卜），onion（洋蔥），spinach（菠菜）.

Can I help you？

How much is it？

It's…

How much are they？

They're…

Wait a minute.

活動形式：四人小組。

這節(jié)課雖然是一個即興的任務型教學內容，沒有精心的教學設計，也沒有充分的教學準備，但我感覺它是成功的，它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。其實在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，更能盡快地在真實的交際活動中使用英語。在這節(jié)課中，我就利用了學生生日這一有利條件，它是完全真實的，又是從學生哪兒來的，和他們的生活息息相關的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。此外我們還可以創(chuàng)設如打電話、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務活動型教學，開展交互式、合作式學習，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強，受到很大激勵。

三、模擬情境表演，創(chuàng)設具體語境

語言離不開具體的語言環(huán)境。英語中的對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“may I come in？”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，對內容的理解也便不感到困難。再如在學習同學間的相互介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題，如“what is your name ？”，“how old are you ？”“where are you from？”等等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內容的探究，培養(yǎng)了英語學習的能力。

總而言之，“質疑探究型教學法”克服了傳統(tǒng)教學模式中教師滿堂灌的特點，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。在此課題開始研究至今，我一直在用此方法在課堂上進行探究，覺得收獲頗多，在今后的教學中我也將繼續(xù)在質疑中去探究。