黃亞林

（重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)蘭花小學(xué)校，重慶 400039）

數(shù)學(xué)科目是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，并具有一定的內(nèi)在邏輯性。因此數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師應(yīng)該有目的、有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，從這一層面來講，提問能力至關(guān)重要。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的不足之處，很多教師容易忽視學(xué)生的課堂主體地位，師生地位并不平等。因此學(xué)生不善于、不樂于、不熱衷于數(shù)學(xué)提問，被迫學(xué)習(xí)的弊端逐漸凸顯出來。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

經(jīng)過教學(xué)經(jīng)實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問質(zhì)量并不高，提問不具有代表性[1]。在新課改的不斷推進下，數(shù)學(xué)課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的提問次數(shù)和提問意識逐漸增強，但是很多學(xué)生在提問過程中，有“人云亦云”的現(xiàn)象，即提問者具有從眾心理，喜歡與別人問相同的問題，或者在別人提問之后，在該問題的基礎(chǔ)上進行“橫向轉(zhuǎn)化”，不能提高提問的深度，學(xué)生缺乏獨立思考和研究的能力，提問的質(zhì)量并不高，問題的創(chuàng)新度不夠。

（二）教師層面

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中很多教師的教學(xué)思維不能及時轉(zhuǎn)變，不能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的現(xiàn)存問題，簡單地認(rèn)為學(xué)生提問的次數(shù)不斷增多就是學(xué)習(xí)積極性提高的表現(xiàn)。只用單一化、簡單化的方式群衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，教學(xué)評價方式不科學(xué)[2]。其次，仍然有很多教師習(xí)慣于剝奪學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的主動提問意識不強烈。因此筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并鼓勵其積極探討和解決問題，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動問題

筆者認(rèn)為，教師要想引導(dǎo)學(xué)生主動問題，可以借助教學(xué)情境，構(gòu)建一個輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)習(xí)注意力，并主動提出數(shù)學(xué)疑問。比如在《認(rèn)識鐘表》這一課中，教師可以直接借助真實的教學(xué)場景，讓學(xué)生觀察班級墻上掛著的鐘表，并進行有效提問，讓學(xué)生們說出鐘表是由哪些部分組成的，并具有哪些特征。很多學(xué)生可以回答出鐘表主要由時針、分針、秒針構(gòu)成，并且時針走的速度最慢，秒針走的速度最快，之后再次詢問學(xué)生，指針之間的移動速度差異會對時間造成什么影響。并給學(xué)生充足的時間考慮問題，之后有些學(xué)生提出疑惑：為什么指針在整個表盤中的移動軌跡是相同的，但是代表的時間含義是不同的？通過此類案例，教師借助班級中的某一元素構(gòu)建場景，并引導(dǎo)學(xué)生提問，之后引出時、分、秒之間的換算關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和問題。

（二）與生活實際相結(jié)合，進行啟發(fā)式教學(xué)

除了構(gòu)建教學(xué)場景，筆者認(rèn)為要想引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，還應(yīng)該聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目就在我們身邊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)面積計算時，教師可以將長方形、正方形、三角形、圓形這幾類圖形作對比，先在黑板上畫出一個長方形，之后再畫出一個長、寬都比第一個圖形要大的長方形，之后進行有效提問，詢問學(xué)生這兩組圖形有什么不同。學(xué)生們紛紛回答面積不同，之后教師用同樣的方法，畫出正方形和三角形，再次提問，影響圖形面積的原因是什么。一些學(xué)生提出設(shè)想：既然是面積計算，是不是與面積計算的方式有關(guān)，比如在長方形中，長、寬擴大，因此乘積變大，面積也變大，這是由面積計算的定義決定的。之后教師再與生活實際相結(jié)合，為學(xué)生列舉升旗臺、多層花壇、蛋糕等常見的面積不等的相似圖形，加深學(xué)生理解。

（三）善于傾聽，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生們的性格、成長環(huán)境、心理特征各不相同，一些學(xué)生即使有提問的需求，但是因為擔(dān)心被別人嘲笑，怕被老師批評，因此不敢、不愛、不愿意提出問題，心理壓力過大，心理負(fù)擔(dān)較重。因此筆者建議，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的疑問和見解，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑[3]。讓師生之間、學(xué)生之間擦出思維的火花，并肯定學(xué)生敢于提問的學(xué)習(xí)積極性和勇氣。其次老師還應(yīng)該利用開放式問題，讓學(xué)生學(xué)會從多方面進行思考，尤其要培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，比如面積計算、代數(shù)運算、圖形統(tǒng)計這幾大類之間的區(qū)別與聯(lián)系，并在提出問題之后，給學(xué)生們充足的時間進行思考，學(xué)生們經(jīng)過深入探究才能提出有價值的問題，才能有效改變“人云亦云”“跟風(fēng)提問”“質(zhì)量低下”的提問現(xiàn)狀，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的不足之處，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問質(zhì)量并不高，提問不具有代表性，很多教師習(xí)慣于剝奪學(xué)生的課堂主體地位，不善于采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法。因此筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動問題，與生活實際相結(jié)合，進行啟發(fā)式教學(xué)，善于傾聽，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。