劉春敏

（河北省棗強縣新屯中學(xué)，河北 衡水 053100）

蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！盵1]這詮釋了合作的重要性。然而，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來、一蹴而就的，而是需要教師培養(yǎng)來形成。教師不應(yīng)該繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一昧地向?qū)W生灌輸書本知識，忽視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生在課上和課下的學(xué)習(xí)興趣與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、目前初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師只注重理論知識的傳授，忽略對學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、合作能力以及表達能力的培養(yǎng)。這樣會造成學(xué)生各方面能力的不足。在新形勢下，教學(xué)大綱要求“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”。目前，一些教師沒有按照大綱要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這不利于學(xué)生獨立思維的形成和合作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，但是合作學(xué)習(xí)能力差。目前，學(xué)生大多有自己的想法，喜歡獨斷專行，不善于與同學(xué)進行合作。眾所周知，生物學(xué)是注重課堂實驗的，實驗操作時往往少不了小組合作。如果小組內(nèi)不能很好地分工，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略探究

（一）小組探究，合理分配組內(nèi)成員任務(wù)在班級里面，不同的學(xué)生，其能力不同。教師應(yīng)該針對生物學(xué)新課改的教學(xué)方案，對該班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進行大致了解，按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為多個小組。在小組的分配上，教師要讓每個小組的學(xué)生分配均勻，讓理解和操作能力比較強的學(xué)生帶動較差的學(xué)生。這既有利于較差學(xué)生成績的提高，也有利于較好學(xué)生進行查缺補漏和知識的鞏固，更有利于加強小組內(nèi)的互動，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進生，促進組內(nèi)成員全方位發(fā)展。比如，在“七年級（上冊）第二單元第一章觀察細胞的結(jié)構(gòu)”中，需要使用到顯微鏡，教師可以按照小組，一組一臺，先向?qū)W生示范顯微鏡的正確使用方法和注意事項，然后讓小組長按照老師要求，分配組員任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的負責(zé)設(shè)計實驗；有的負責(zé)記錄實驗；有的負責(zé)操作實驗。由于初一學(xué)生觀察微觀世界的愿望強烈，因此，教師可以讓學(xué)生自備想要觀察的植物細胞的材料。在課前，教師要對小組長和記錄員進行培訓(xùn)，提高小組探究的效率。上課正式開始操作時，教師要讓學(xué)生以小組發(fā)言的形式，分享自己小組內(nèi)做洋蔥鱗片業(yè)內(nèi)表皮細胞臨時裝片或者其他植物細胞臨時裝片的過程與觀察心得。[2]

（二）為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培根說：“把學(xué)問過于用作裝飾是虛假，完全依學(xué)問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖?！盵3]生物知識和現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)。初一的學(xué)生對生物具有強烈的好奇心，因而對生物現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問較多。對于初二的學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)年對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，他們對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握較好，已具備基本的實驗本領(lǐng)。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物重點，教師要更加強調(diào)學(xué)生的主動性，增加實踐環(huán)節(jié)，寓情于景，促進學(xué)生對生物學(xué)的興趣。在“七年級（上冊）第三單元第二章第一、二節(jié)，種子的萌發(fā)和植株的生長”這兩節(jié)中，教師可以提倡學(xué)生將自己喜歡的植物的種子帶到學(xué)校，由老師帶領(lǐng)，小組合作進行培育。學(xué)生可以將種子種到學(xué)校專門的實驗地上，也可以自己帶花盆種上，然后放到教室的“生物角落”。實驗可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放在培養(yǎng)器皿進行實驗，并貼好實驗標簽。這一過程讓同學(xué)們做好兩組準備，形成對照試驗，使得學(xué)生在課本基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，更具有實踐性。在這一過程中，教師可以運用實驗探究法，即：明確探究課題—引導(dǎo)探究—獲得結(jié)論—測試反饋，加強學(xué)生整體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。[3]

（三）重視實驗研究報告的撰寫和交流教師要引導(dǎo)學(xué)生完成報告，并讓學(xué)生撰寫交流研究的過程和結(jié)果。學(xué)生在分工完成各自的任務(wù)之后，可以根據(jù)各自的部分完成小組實驗報告的匯總。比如，在探究“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，實驗結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)實驗名稱、實驗原理、實驗儀器與材料、實驗步驟、實驗結(jié)果和實驗討論進行報告的撰寫。其中，實驗討論尤為重要，是整個實驗的精華部分。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是新課改基本理念之一，是教學(xué)中在一定的條件下，一定的環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的改變，是指以小組形式或者團隊的形式，大家通過親自動手分工合作，相互配合的來完成一項課題或者一些知識的學(xué)習(xí)，效果是很不錯的。我們的學(xué)生可以做到合作，民主，能夠有著既有合作又有競爭的學(xué)習(xí)氛圍，開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了合作意識，鍛煉了合作能力。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分工協(xié)作與交流探討，進行師生互動、全員互動，在小組中克服自己的弱點，積極發(fā)言、取長補短，完善知識儲備。教師應(yīng)該在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，建立小組綜合學(xué)習(xí)體系，科學(xué)地幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。