王曉慧

（河北省張家口市尚義縣套里莊鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 張家口 076750）

一、小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其中又以寫作這一板塊占比突出。寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的整體能力以及語文涵養(yǎng)的提高。但在我國現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，寫作卻沒有很好地發(fā)揮其應(yīng)有的能力；其次，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生寫作能力的提高，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作能力和語言功底，繼而促進(jìn)語文教學(xué)能力的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著國家教育部門對(duì)語文科目的重視，小學(xué)語文的教學(xué)也在不斷地改革與發(fā)展，但是在寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上小學(xué)語文科目的單一，導(dǎo)致語文寫作的落后且單調(diào)、課堂教學(xué)比較死板，缺乏活力。因此，語文寫作這一部分沒有得到應(yīng)有的提高和創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語文寫作產(chǎn)生了抵制情緒，無法真正提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了語文科目的發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作問題的原因分析

（一）語文教師的教學(xué)能力落后

小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受教師的影響比較大，如果語文教師的教學(xué)能力比較落后，沒有較好的理解學(xué)生寫作的內(nèi)涵，導(dǎo)致寫作課堂的單調(diào)且刻板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是被動(dòng)的接收語文教師的知識(shí)輸出，不能轉(zhuǎn)化為自己的能力體系，無法真正提高寫作的水平。語文教師如果不能充分調(diào)動(dòng)語文寫作課堂的靈活性和趣味性，有效提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，那么就不能有針對(duì)性地提升學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生寫作與實(shí)際生活相脫離

首先，小學(xué)生由于自己有限的人生閱歷，不能夠很好地理解博大精深的寫作內(nèi)涵，不能夠充分地運(yùn)用適當(dāng)?shù)那苍~造句能力，所以他們的寫作能力發(fā)展的不太充分；其次，小學(xué)生的語文基本功夯實(shí)薄弱，有限的語文知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備并不能夠?yàn)閷懽魈峁B(yǎng)分，他們只是公事公辦的運(yùn)用自己有限的能力來進(jìn)行堆砌，不能夠很好地將作文與自己的生活進(jìn)行有效的對(duì)接，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)作文的美麗。所以，小學(xué)生的作文內(nèi)容缺少自己內(nèi)心的有效感情，不能很好地升華自己的主題，只是簡單地進(jìn)行了加工和改造，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密。

（三）寫作與其他語文板塊聯(lián)系稀疏

語文作為一個(gè)運(yùn)用整體性思維來認(rèn)識(shí)的學(xué)科，我們應(yīng)該整體全面地來看待它。作文作為其中一個(gè)重要的組成部分，更應(yīng)該全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创c其他部分之間的組成關(guān)系，不能夠割裂地看待問題。基本功的缺失會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；閱讀能力的低下，使得小學(xué)生不能夠很好地領(lǐng)會(huì)作者所想要傳達(dá)出來的主題，不能夠深入地進(jìn)行分析；日常積累的知識(shí)儲(chǔ)備不能夠很好地為作文添磚加瓦，更好地為寫作能力服務(wù)。這些環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力的缺失，不利于他們的有效成長。

三、創(chuàng)新寫作能力的有效措施

（一）語文教師應(yīng)豐富自己的能力教學(xué)

教師應(yīng)該積極有效地提高自己的教學(xué)理念，深度挖掘?qū)懽髋c學(xué)生之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力。在進(jìn)行寫作實(shí)踐課程的訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)以實(shí)踐為本，切實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生感受寫作的魅力。例如在進(jìn)行景物描寫專欄時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教育模式，不再讓學(xué)生用自己空洞的想象力來進(jìn)行描繪，我們可以親身帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺艹錆M人情味的自然，去感受郊外白楊茁壯的生命力、撫摸微醺的清風(fēng)、觀察落日的壯美，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生直接的感受力，也能夠加強(qiáng)師生之間有益的動(dòng)態(tài)對(duì)接，提升寫作能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)

語文這一學(xué)科具有很強(qiáng)的知識(shí)連貫性，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫等各方面的基礎(chǔ)能力，只有這樣，才能夠夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，運(yùn)用語文的邏輯思維去看待寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其寫作能力。在班級(jí)教學(xué)過程中，教師可以靈活的采取多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過舉行特定主題的演講活動(dòng)、開展形式各異的小組活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，連接他們語言運(yùn)用和情感之間的能力，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生最基本的自身文學(xué)修養(yǎng)，還能進(jìn)一步使學(xué)生主動(dòng)感受語文的生命力，增強(qiáng)其自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視寫作與其他部分之間的融合

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該始終加強(qiáng)寫作與其他語文板塊之間的交流。在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體文章的把握，從而提高學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于文章布局的分析與掌控，同時(shí)還能夠?qū)﹂喿x文章進(jìn)一步的解讀，積累名人佳句，為自己的寫作增添厚重感；在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)分析階段，我們應(yīng)該切實(shí)的鍛煉學(xué)生的基本功底，使學(xué)生可以合理運(yùn)用語言表達(dá)能力和組織能力，為寫作打下最堅(jiān)固的基礎(chǔ)；同時(shí)，在進(jìn)行課外知識(shí)的遷移和塑造過程中，應(yīng)該有步驟的激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們放飛自己想象的翅膀，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與語文相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)，豐富自己的人生閱歷。

結(jié)束語

語文寫作在小學(xué)生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著重要的價(jià)值與意義，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步創(chuàng)新他們的想象力與自主學(xué)習(xí)能力。寫作創(chuàng)新能力的研究能夠使小學(xué)生提高自己寫作的興趣，進(jìn)一步可以革新傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高語文教育的能力和水平。在21世紀(jì)發(fā)展的新征途中，可以為人才建設(shè)有針對(duì)地有的放矢，最終達(dá)到學(xué)生自主寫作能力的提升，更進(jìn)一步的推動(dòng)語文教學(xué)與人才素質(zhì)強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。