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        小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

        2021-11-28 13:34:56許靜
        魅力中國(guó) 2021年16期

        許靜

        (河北省張家口市宣化區(qū)洋河南鎮(zhèn)明德小學(xué),河北 張家口 075000)

        隨著新課程改革的逐步推進(jìn),數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而,應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懭匀粡V泛,作業(yè)依然是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,教學(xué)的鞏固。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中,作業(yè)量多、機(jī)械化、重復(fù)化等因素依舊是作業(yè)設(shè)計(jì)的中心。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè),是為了留作業(yè)而留作業(yè),缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。導(dǎo)致,學(xué)生將作業(yè)視為一種任務(wù)、負(fù)擔(dān),為了完成作業(yè)而完成,降低對(duì)作業(yè)的積極性,學(xué)習(xí)動(dòng)力也不高。所以,優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè),需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè),去主動(dòng)做作業(yè),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

        一、設(shè)計(jì)分層作業(yè),尊重學(xué)生差異性

        設(shè)立分層作業(yè)的目的在于照顧學(xué)生的個(gè)別差異性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次會(huì)根據(jù)自身能力的不同而不同。在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)的作業(yè)整齊劃一,不具有針對(duì)性。而這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)法繼續(xù)提升自己;對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),作業(yè)難度過(guò)高,容易出現(xiàn)消極對(duì)待家庭作業(yè)的現(xiàn)象。所以,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師就要注意這一方面,作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也要符合學(xué)生的實(shí)際能力,設(shè)計(jì)作業(yè)要具有針對(duì)性。不然的話,不能有效提高學(xué)生的綜合能力。

        例如,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要先了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,并以此為基礎(chǔ),為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的家庭作業(yè):含有基礎(chǔ)知識(shí)的例題、略有難度的自選題以及針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新題。當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行分層后,就可以根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)。以“簡(jiǎn)易方程”作業(yè)的設(shè)計(jì)為例。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師已經(jīng)掌握學(xué)生的實(shí)際,就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的家庭作業(yè)。在難度較低的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以設(shè)計(jì)“a+a+a可以寫(xiě)成( )”等例題;在難度中等的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以設(shè)計(jì)“某班級(jí)有a人,男生26人,問(wèn)女生有多少人?”等例題;在難度較高的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以設(shè)計(jì)“小明騎車(chē)平均每分鐘走200米,學(xué)校路程和家有4000米。小明騎行了n分鐘之后,距離家有多遠(yuǎn)?當(dāng)n=9時(shí),小明距離家有多遠(yuǎn)?”等例題。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)難度符合各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,能減少學(xué)生大量習(xí)題的困擾,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提高,從而發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)難度的題目后,學(xué)生可以在適合自己難度的學(xué)習(xí)中,掌握知識(shí)、記憶知識(shí),有助于學(xué)生的全面提升。

        二、設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

        數(shù)學(xué)知識(shí)是可操作的。小學(xué)生的理解能力不高,在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候,容易造成對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解,從而出現(xiàn)解題正確率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的情況。所以,為了讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作業(yè),發(fā)展學(xué)生興趣,教師要利用好學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,掌握知識(shí),提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

        例如,在設(shè)計(jì)“可能性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)時(shí),針對(duì)可能性的認(rèn)知以及如何判讀可能性知識(shí)的教學(xué),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中,完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握和理解。在作業(yè)的預(yù)習(xí)中,教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。然后,將一些預(yù)習(xí)的題目設(shè)計(jì)到微課當(dāng)中,以便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候,有方向、有目的的預(yù)習(xí)。如,教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題:動(dòng)手制作一個(gè)不透明盒子,并將紅紙、白紙、黃紙放置進(jìn)去。在不斷從盒子中,抽取紙的時(shí)候,感受可能性、不可能性。依舊讓學(xué)生在視頻錄制中,完成這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)。之后,教師把預(yù)習(xí)作業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,按照教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷操作和表達(dá)的過(guò)程中,想要探索的積極性被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然,學(xué)生肯定會(huì)有自己無(wú)法解決的問(wèn)題,可以讓學(xué)生及時(shí)記錄和整理,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享和解決。為學(xué)生設(shè)計(jì)可操作的作業(yè),活躍了學(xué)生的頭腦,學(xué)生在不斷動(dòng)手操作中,強(qiáng)化了知識(shí)的記憶和理解。并且,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生的興趣也更加濃厚,有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

        三、合理評(píng)價(jià)作業(yè),打破固有形式

        在各階段的課堂、作業(yè)學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)是不能缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在作業(yè)完成后,需要教師給出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足,從而積極探究其中的原理,實(shí)現(xiàn)有效改正。另外,教師還要用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生獲得精神上的喜悅,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的形成,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生更愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

        例如,在作業(yè)的評(píng)價(jià)方式中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒(méi)有絕對(duì)對(duì)和錯(cuò)的教學(xué)環(huán)境,而這樣的評(píng)價(jià)方式,能讓師生互動(dòng)更加頻繁,共同提高,在教師批改作業(yè)的過(guò)程中,還能有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生完成“小數(shù)除法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)之后,教師可以讓學(xué)生將自己的整理的數(shù)學(xué)內(nèi)容,用口述的方式分享給其他學(xué)生,教師再通過(guò)不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn),從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生回答的比較全面,教師要積極表?yè)P(yáng),讓學(xué)生獲得精神上的支持和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答地有問(wèn)題時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生找到問(wèn)題的所在之處,幫助學(xué)生妥善解決;或者,教師可以利用評(píng)價(jià)語(yǔ),來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,如,評(píng)價(jià)語(yǔ):“你學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀,但是缺少毅力”等。只有在不斷調(diào)整自己的過(guò)程中,學(xué)習(xí)效果才會(huì)有明顯的提升。

        綜上所述,在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),作業(yè)的多樣性為依托,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)以及合理評(píng)價(jià)作業(yè)等方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。讓學(xué)生在這樣的作業(yè)練習(xí)中,既發(fā)展自己對(duì)作業(yè)的興趣,使自己自愿加入到作業(yè)練習(xí)中,而不是為了作業(yè)而作業(yè)。還能鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn),用較短的時(shí)間完成作業(yè),獲得大量的知識(shí)。同時(shí),讓學(xué)生有精力去完成其他學(xué)科的課后任務(wù),在不斷的學(xué)習(xí)中,依然保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

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