周鳳艷

（河北省張家口市陽原縣大田洼鄉(xiāng)大田洼中心學校，河北 張家口 075800）

一、 引言

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出，數(shù)學教師在課程教學中應該考慮到所有學生的情況，針對學生的特點采取多元化的教學手段來進行個性化教學，同時引起足夠重視，促進學生的個性化發(fā)展。教師在教學的過程中，為了完成教學目標，通過教學達到事半功倍的效果，教師必須對學生的特點進行掌握，在此基礎上進行個性化教學，使得學生可以在較好的氛圍中完成學習，通過學習目標的達成激發(fā)學生興趣、調動學生的學習主動性和積極性，最終達到提升數(shù)學課教學效率、使學生通過數(shù)學的學習獲得更多的知識和收獲。

二、分層差異教學的含義

為了更好地進行數(shù)學教學的展開，目前，采用分層教學可以更好地完成教學目標、大幅提升課程教學質量、有效培養(yǎng)學生的學習能力和數(shù)學能力。具體而言，在數(shù)學教學的過程中，采取分層差異教學就是針對學生的實際情況和知識儲備水平，進行的一種有針對性的教學。通過這樣的教學方式可以使得學生更好地吸收和接納課堂知識，老師通過分層教學的方式可以提高教學效果，使學生在既有學習水平和學習能力的基礎上更好地提升自己，使得他們在學習中獲得成就感，最終達到激發(fā)學習興趣和調動學習積極性的目的。

三、小學數(shù)學分層教學教法策略

（一）對學生的學習情況進行分層

1.以學生的實際情況進行學生分層

教師對學生分層時，應該始終秉承客觀恰當?shù)脑瓌t。劃分學生層次的依據(jù)是學生的實際情況，這就需要教師在結合學生日常情況的基礎上，采取合理的方式對學生進行考核和判斷，在此基礎上進行層級的制訂，最終使得學生更好地完成課程內(nèi)容的學習，達到提升數(shù)學課程分層教學效率的目的。

因此，教師在教學過程中開展分層教學，就必須充分掌握和了解班級學生的個性特點、學習態(tài)度、理解能力以及知識儲備，只有這樣才更好地進行分層教學的小組劃分。常見的做法是，教師首先對學生進行綜合評價，以此為依據(jù)，把學生大致分成好、中、差三個層次，即對應的A、B、C三個小組。在小組內(nèi)部劃分時，基于以優(yōu)帶差的原則，編排座位時，C組同學位于中間、緊靠A組，通過A組的榜樣示范作用，使得C組同學受到啟發(fā)和幫助。

但是教師對層級的劃分是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學生的實際情況、以發(fā)展變化的眼光對待學生，及時地進行分層教學的調整，從而使得他們更好地發(fā)展，最終達到充分發(fā)揮學生的主觀能動性和有效提高各層次學生的綜合能力的目的。

2.對不同層面的學生提出不同的要求

教師在進行分層教學時，應該牢記，分層教學只是一種手段，采用分層教學的方式展開課堂教學的目的是為了激發(fā)學習興趣、提升學生參與課堂教學的積極性和主觀性。所以，教師在進行分層教學時，應該針對不同能力的團體采取不同的教學方式，從教學活動形式到教學內(nèi)容都應該是不一樣的，這些都是需要老師經(jīng)過精心設計的，這就需要教師必須考慮周全、方式適中、因材施教，在教學的過程中做到有的放矢，使所有的學生都跟上步伐。

（二）對課后練習題目進行分層

再者，數(shù)學學科在小學階段的教學中占據(jù)著舉足輕重的作用。因此這就要求數(shù)學教師除了采取分層教學的方式之外，為了達到更好的教學效果，在進行課后練習時也應該是分層的。分層課后練習題目的預留，要求老師準確地判斷學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，有針對性的預留課后練習，使得學生通過課后練習可以達到鞏固知識和發(fā)散思維的目的。

如，對學習比較差的學生，教師應該多預留一些基礎性習題，以達到鞏固基礎知識的目的;而對于中等成績的同學，教師則可以安排一定的基礎習題，再適當?shù)仡A留一些其他類型的題型，使得他們在鞏固課堂所學的基礎上，還可以達到預習新知識的目的;對于學習能力強的學生，教師可以適當?shù)販p少基礎習題的比例、增大拓展性的題目的量，來更好地開拓學生的視野，最終達到提升學生的數(shù)學學習能力和提高課堂教學效率的目的。

四、采用多元化激勵性評價的原則

為了更好地進行小學數(shù)學的教育，教師在課后還應該采用多元化的評價原則。通過合理的教學評價，使得學生更好地進行學習。在這個過程中，文章認為教師所采用的評價還應該是激勵性的，從而達到更好的分層教學效果、調動學生的積極性、達到較好的課堂教學效果。之所以這樣做的原因是，教師在進行分層教學時，由于學生的能力存在差異，因此通過課堂教學，他們所得到的收獲也就不一樣，因此就應該進行多元化的評價，關注所有的學生的心理素質和心理健康，幫助能力較差的學生建立自信心，使得他們在鼓勵中得到成長，學習到數(shù)學知識;而對于能力中等的學生，教師通過教學更多的關注他們的成長變化情況，使他們?nèi)〉酶蟮倪M步;而對于成績較好的學生，教師應該嚴格要求，告知他們的切忌驕傲自滿、必須時刻保持謙虛謹慎的學習態(tài)度。

總之，在進行多元化的教學評價時，教師必須明確學生的個體化差異，明確他們在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點以及興趣愛好等方面的差異，根據(jù)實際情況展開評價，充分尊重學生的個體差異、正確判斷他們的特點及發(fā)展?jié)摿?，最終使得學生得到更好的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中采用分層化教學方式，可以更好地提高教學效果、激發(fā)學生的學習興趣和熱情、提高他們的信心，使所有的學生都可以學有所獲。因此，這也就要求我們小學數(shù)學教師與時俱進，多學習新知識和理論，提高自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，不斷地完善教學方式，從而更好地滿足學生的個性化發(fā)展。