黃潤琦

（云南省昆明市盤龍區(qū)拓東第一小學(xué)，云南 昆明 650000）

一、語文課堂教學(xué)有效性提問的重要性與必要性

課堂提問在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位與作用,它是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力具有決定作用。它是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

在課堂教學(xué)中，我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)、機械的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏提問的策略的。即對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平?如何提問才有效?為什么要這么進(jìn)行提問?如果不太關(guān)注,常常使提出的問題過于抽象化!書面化!形式化,以至于學(xué)生不敢或不愿理解問題，或不能、不善于理解問題。

二、課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

（一）調(diào)查學(xué)生對課堂提問的看法

我們以學(xué)生為出發(fā)點，通過問卷調(diào)查法，觀察法，統(tǒng)計法，文獻(xiàn)法，經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法等方法，了解學(xué)生對待教師課堂提問所持的一些看法，分析學(xué)生不愿回答問題的原因，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性只占到20%，教師的主導(dǎo)作用占到80%?？梢姡芏鄷r候孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣和老師的教學(xué)手段教育引導(dǎo)分不開。

（二）調(diào)查教師課堂提問存在的問題

1.提問隨意性

一些教師課前沒有精心鉆研教材，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，也沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。不關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，題目過難或過于簡單，從而挫傷學(xué)生積極性又無法調(diào)動學(xué)生興趣。

2.提問過多，學(xué)生無暇思考

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際地問，課堂上出現(xiàn)了“滿堂問”“滿鍋煮”這種現(xiàn)象。提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，由于沒有充足的時間，也不能潛心地思考。缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。

4.提問缺乏層次性和針對性

我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問，這樣會導(dǎo)致好的越來越好，差的越來越差，兩極分化嚴(yán)重。

三、改變現(xiàn)狀，采取對策

（一）巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

在語文課堂上，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能“吹皺一池春水”，達(dá)到渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以“激起千層細(xì)浪”，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。

（二）探索教師課堂提問的能力技巧以及策略

1.提問要適量

課堂提問的次數(shù)和頻率要把握一定的節(jié)奏，過快、過多，就會造成“滿堂問”“一鍋煮”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理承受能力科學(xué)制定問題數(shù)量，量體裁衣，把握課堂節(jié)奏，在關(guān)鍵處著眼，形成有意義的提問，做到“簡”。

2.提問要有質(zhì)量

教師在嚴(yán)把提問的數(shù)量關(guān)的同時，還應(yīng)把握問題的質(zhì)量。提出有創(chuàng)設(shè)價值，有思考價值，有文學(xué)價值，有思想價值的問題，做到“精”。

3.提問要找準(zhǔn)角度

提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，減少理解的障礙，從而使問題迎刃而解。切記兜圈子，無效率。設(shè)計出的問題主次突出，重點突出，可以使整個教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，還可以使學(xué)生形成強烈印象，掌握知識。

4.提問要有坡度

思維是從問題開始的。教師在課堂提問力求做到由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)置好坡度，使學(xué)生順著“山坡”上，最終落實教學(xué)目標(biāo)。

5.設(shè)計有效性問題要找準(zhǔn)著眼點，這樣才能達(dá)到牽一而動發(fā)的效果

根據(jù)不同的課文在不同的地方設(shè)問：

（1）在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)問

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。

（2）在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

不少課文在內(nèi)容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生的深刻性。

（3）在內(nèi)容的對比處設(shè)問

有的課文內(nèi)容，前后形成鮮明的對比，在修辭和表現(xiàn)手法上設(shè)問，對于理解課文有重要意義。

（4）在內(nèi)容重復(fù)處設(shè)問

不少課文，作者運用了重復(fù)的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗作品的感情內(nèi)涵。

（5）在課文的突止處設(shè)問

課文中有些句子說到關(guān)鍵處突然截斷，意猶未盡，給讀者留下思考余地。

（6）在文章的題眼處設(shè)問

題眼是課文中的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。教師還可在課文的含蘊處、細(xì)節(jié)處、規(guī)律處，在事物的聯(lián)系處，在學(xué)生的不意處設(shè)問，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入理解課文，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，提升課堂提問的有效性對于推動教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的生成及轉(zhuǎn)化具有重大意義，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)提問能力的提升，最終達(dá)到催發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展起到了積極和關(guān)鍵的作用。