●甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué) 姚彩玉

情境體驗(yàn)法指的是根據(jù)某一課的具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行自我體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在歷史課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，能優(yōu)化教學(xué)效果。

一、播放相關(guān)影像

在組織學(xué)生展開(kāi)情境體驗(yàn)時(shí)，我常常借助多媒體播放歷史影片或紀(jì)錄片。這樣能給學(xué)生呈現(xiàn)具體的情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境中。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行問(wèn)題分析，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受辛亥革命前后的中國(guó)，我給學(xué)生播放《辛亥革命》等影視劇片段創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入深入體驗(yàn)中。我還鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看影像資料一邊展開(kāi)思考：“通過(guò)這些視頻，大家對(duì)辛亥革命有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？辛亥革命是因?yàn)槭裁炊l(fā)的呢？辛亥革命給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了怎樣的影響呢？”“有人認(rèn)為袁世凱上臺(tái)復(fù)辟帝制，說(shuō)明辛亥革命最終是失敗的，你是否同意這種說(shuō)法呢？”學(xué)生由于事先觀看了相關(guān)視頻，所以有了一定的感受，此時(shí)更深入地展開(kāi)自主閱讀，嘗試解決這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)的氣氛變得更好，探究的深度也更為深入。

二、開(kāi)展角色扮演

角色扮演也是我常用的教學(xué)方法。我常常鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)地了解某一個(gè)歷史事件的相關(guān)信息，然后將其改編成小品，并分別扮演其中的角色，將其展現(xiàn)出來(lái)。這樣，能讓學(xué)生和事件中的人物形成共鳴，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)。首先，讓學(xué)生展開(kāi)自主搜索活動(dòng)，了解宰相制度是怎樣出現(xiàn)的、在中國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀的宰相。然后，鼓勵(lì)學(xué)生思考明太祖為何要廢除宰相，嘗試結(jié)合胡惟庸被殺的過(guò)程編寫(xiě)劇本，再現(xiàn)明太祖廢除宰相的全過(guò)程。

實(shí)踐是體驗(yàn)學(xué)習(xí)最根本的特征，因此體驗(yàn)學(xué)習(xí)一般要求學(xué)習(xí)者能親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中。我鼓勵(lì)學(xué)生在自主編寫(xiě)歷史劇本的過(guò)程中動(dòng)腦又動(dòng)口，并嘗試思考編寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后得出結(jié)論。這樣，學(xué)生對(duì)歷史的理解也會(huì)更深刻。

三、鼓勵(lì)交流討論

在進(jìn)行情境體驗(yàn)的過(guò)程中我還常常促使學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。這樣，能讓學(xué)生有針對(duì)性地將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性分析，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論：“日本為何要發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生嘗試提出了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“日本資本主義的發(fā)展出現(xiàn)了困境，為了得到更多的資源，日本人就要制定侵略中國(guó)的政策?！币灿械膶W(xué)生提出：“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的加劇讓日本有了侵略中國(guó)的野心，日本建立了法西斯專政，所以自然要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“中國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)共對(duì)峙，讓他們有了可乘之機(jī)。國(guó)際社會(huì)對(duì)日本的侵略采取綏靖政策，這也導(dǎo)致日本展開(kāi)侵華活動(dòng)。”在這樣的討論中，學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，其認(rèn)識(shí)逐步深化，分析問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。

情境體驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性，同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有一定的反思性和交流性。我鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞情境體驗(yàn)的內(nèi)容展開(kāi)交流討論。這樣，學(xué)生就能從同伴的體會(huì)中獲得啟發(fā)，進(jìn)而完善自己的情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、強(qiáng)化知識(shí)小結(jié)

在組織學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的最后我還常常再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，從而提升分析判斷能力。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我給學(xué)生展示虎門銷煙的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小品劇表演，思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要原因是什么。學(xué)生在進(jìn)行深入體驗(yàn)后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)。反思也是一種學(xué)習(xí)能力，在歷史學(xué)習(xí)中也是十分重要的。在進(jìn)行知識(shí)小結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一定程度的反思，這樣就能提高體驗(yàn)的效果。

情境體驗(yàn)的方法注重情感性、交往性、主體感悟性，使高中學(xué)生的觀察和感知能力都得到了一定的發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生參加到各種情境體驗(yàn)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究問(wèn)題，使其知識(shí)、能力和情感、態(tài)度等都得到一定的發(fā)展。