●重慶市城口中學(xué)校 蔣榮罩

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單化，能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。如何在教學(xué)中靈活應(yīng)用比較法，是目前需要解決的問題。筆者在本文就此進(jìn)行分析。

一、概念比較法，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中地理中有非常多的概念需要學(xué)生記憶。由于需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的情況。所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以采用比較法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握不同定義、概念的特點(diǎn)，以此提高知識(shí)應(yīng)用效果。在概念教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《營造地表形態(tài)的力量》時(shí)，教師可以利用比較法進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解營造地表形態(tài)的力量有哪些。以營造地表形態(tài)的外在力量(風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、沉積作用)為例，將這四個(gè)概念兩兩對(duì)比，深化對(duì)外力作用的理解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用和侵蝕作用容易出現(xiàn)記憶混亂。在課堂教學(xué)中，教師可以將這兩個(gè)概念以文字的方式并列，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出兩者的不同。經(jīng)過對(duì)比，得出以下結(jié)論：風(fēng)化作用的實(shí)質(zhì)是“大塊變成小塊”，無論是物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化，還是生物風(fēng)化，都將大塊巖石變成小塊巖石；侵蝕作用，則是將大的物質(zhì)變小，將小的物質(zhì)變走。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生對(duì)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響會(huì)更加深刻。

二、同類對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

同類比較法，就是對(duì)同類事物進(jìn)行比較，揭示其相同點(diǎn)與異同點(diǎn)，促進(jìn)新認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師可以就某一問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從同類地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。利用同類對(duì)比法，可以拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

以《農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展》的教學(xué)為例。這一章對(duì)種植業(yè)農(nóng)業(yè)地域與畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域進(jìn)行了詳細(xì)說明，教師可以將此作為比較對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型可以分為兩種：大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)；以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型也可以分為兩種：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。在課堂教學(xué)中，對(duì)兩者進(jìn)行全面分析，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)地域發(fā)展的因素，進(jìn)而解決問題。通過同類對(duì)比，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

綜合比較，就是對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的地理要素進(jìn)行全面分析，借此掌握地理要素的特征與差異，培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。綜合比較法的應(yīng)用，可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用綜合比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生全面、科學(xué)地分析問題，保證學(xué)習(xí)的有效性。

以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》的教學(xué)為例。教師可以以圖表的方式進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在表格中，以增加學(xué)習(xí)的直觀性。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)主要分布在英國中部、德國魯爾區(qū)、美國東北部、中國遼中南工業(yè)區(qū)，而新工業(yè)區(qū)則分布在英國蘇格蘭地區(qū)、德國南部、意大利東北部和中部、印度班加羅爾、日本九州島、美國硅谷等地。當(dāng)對(duì)其分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比后，可以對(duì)其特點(diǎn)、發(fā)展情況進(jìn)行分析對(duì)比，借此了解傳統(tǒng)工業(yè)與新工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)中國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向進(jìn)行探究。通過綜合對(duì)比的方式，全面了解教材內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、縱比法，培養(yǎng)學(xué)生地理能力

所謂縱比法，就是對(duì)某一地理現(xiàn)象發(fā)展階段進(jìn)行全面分析，了解地理現(xiàn)象形成的原因，并分析未來走勢(shì)。在高中地理教學(xué)中利用縱比法，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時(shí)，教師可以將西北地區(qū)作為縱向?qū)Ρ戎黧w，將我國西北地區(qū)環(huán)境發(fā)展情況、荒漠化防治情況的相關(guān)數(shù)據(jù)全部展示出來，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解荒漠化防治對(duì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要意義，思考荒漠化出現(xiàn)的原因，并制定解決策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)習(xí)有效性。

總而言之，在地理教學(xué)中，應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識(shí)到人文地理與自然地理之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)地理素養(yǎng)的形成。