陳玲玲

（湖北體育職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430223）

1.傳統(tǒng)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的不足

1.1 教師和學(xué)生方面

對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科教育，在傳統(tǒng)的教育理念和方式下，教師只是單向的向?qū)W生傳輸知識，教師在課堂上居于主體性的地位，一切的教育活動開展并未圍繞學(xué)生來進行，因為教育活動和學(xué)生需求不相符，學(xué)生很難從教師的教育活動中掌握更多的技能，教育效果不佳。因此，傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的地位、關(guān)系，都影響了學(xué)科成效，在當(dāng)前及未來的學(xué)習(xí)改革中，要徹底改變這一學(xué)習(xí)問題，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)工作中的引導(dǎo)作用[1]。

1.2 授課時間有限

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教育中，如果采用的是傳統(tǒng)的教育方式，因為手段相對有限，教師和學(xué)生都將教育的重點放在課堂學(xué)習(xí)和機房上機實踐上，并沒有課下學(xué)習(xí)的渠道，而課上學(xué)習(xí)時，受到課堂時間的限制，部分教師只能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，很多知識難以延伸，學(xué)生所掌握的知識也相對較少。

1.3 測評結(jié)果不能真實地反映學(xué)生實際水平

我國教育工作在長時間發(fā)展的過程中，對學(xué)習(xí)效果的評價往往都是直接在期末開展考核，這種考核多以教材知識考核為主。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一學(xué)科而言，其對學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，如果單純采用這種卷面考核的方式，很難反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，而很多學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，都采用的是這種考核方式，測評結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。如果要保障考核結(jié)果的有效性，應(yīng)將卷面考核與實踐考核有效結(jié)合起來。

1.4 學(xué)習(xí)資源相對較為陳舊落后

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，為保障學(xué)習(xí)效果，教師需在學(xué)習(xí)的過程中，加大對各種學(xué)習(xí)資源的利用。但在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工作中，各個學(xué)校的學(xué)習(xí)資源十分有限，很多教師都是直接利用教材或者教材配套的電子資源來進行學(xué)習(xí)工作的，無法有效進行網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的使用，學(xué)習(xí)資源的有限性和落后性，都阻礙了整體學(xué)習(xí)水平的提高。

2.微課程的特點

2.1 學(xué)習(xí)時間短

微課程這一學(xué)習(xí)模式是信息時代下所形成的嶄新學(xué)習(xí)模式，微課程中的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)視頻，該學(xué)習(xí)視頻中圍繞著教材中的某一具體知識點，實現(xiàn)了知識點的濃縮和提煉。就當(dāng)下很多微課程中所用的學(xué)習(xí)視頻為例，其視頻時間一般保持在10min，不超15min，因此，課程時間較短是微課程的突出特點，這一特點使得學(xué)生在參與微課程的過程中，可保持高度的注意力，且因為這一學(xué)習(xí)資源的特點，使得學(xué)生完全可利用自身的零碎時間，靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

2.2 學(xué)習(xí)主題小

微課程學(xué)習(xí)的開展中，是對某一個具體知識點的詳細(xì)闡述，學(xué)習(xí)主題和范圍都相對小一些，學(xué)生可在微視頻的觀看過程中，精準(zhǔn)把握到這一視頻的學(xué)習(xí)主題和知識點，進而在最快的時間內(nèi)掌握知識內(nèi)涵。很多人覺得微課視頻的學(xué)習(xí)時間短、主題小，對每一個知識點的闡述是不夠細(xì)化，事實上并非如此，視頻中的每一個知識點都是精心提煉的，有著鮮明的主題和主旨，可引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時具備知識拓展和延伸能力。

2.3 “4A”學(xué)習(xí)優(yōu)勢

微課程的“4A”優(yōu)勢主要指的是Anyone，Anytime，Anywhere和Anyway，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動不再受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下時間、地點和手段等的限制，整體的學(xué)習(xí)活動更具靈活性與便捷性，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準(zhǔn)提煉知識重難點。

2.4 情境真實，形式豐富

因為微課程中采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，就使得在一些微課中，教師可通過動畫技術(shù)的應(yīng)用來進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，可在特定的情境下幫助學(xué)生進行知識的理解。因此，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，微課程的情境更為真實，且形式更具豐富性，可通過直觀、生動的情境模擬，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具主動性。此外，與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，微課程的課程形式也相對豐富，學(xué)生可完全可根據(jù)自身的興趣，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)形式。

3.微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生所傳輸?shù)闹R點非常多，且部分知識點相對分散，因此，為保障這一學(xué)科學(xué)習(xí)中微課程的應(yīng)用效果，學(xué)習(xí)要結(jié)合總體的學(xué)習(xí)要求和規(guī)范，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。教師要根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的知識點，將教材內(nèi)容細(xì)分為一個個的精煉的知識點，并以此為基礎(chǔ)進行微課的設(shè)計，微課設(shè)計和制作應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，教師在制作了微課以后，及時將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課余時間可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看和下載資源，經(jīng)由線上、線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生對知識的掌握更為深刻。

3.2 讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展

微課程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，最為突出的特點就是靈活性，學(xué)生完全可根據(jù)自身的時間來進行微課程學(xué)習(xí)任務(wù)的自主安排。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，為提高微課程的應(yīng)用效果，學(xué)校、學(xué)生個人都要給微課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在學(xué)校中要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，使得學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行微課資源的共享，大學(xué)生配備手機、電腦等設(shè)備已是標(biāo)配，完全可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，使得在這一教條件下，傳統(tǒng)課堂可以得到有效延伸與拓展。

3.3 注重提升學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)自學(xué)能力

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)更側(cè)重于對學(xué)生基本計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，教師在微課程的制作中，要更為明確地向?qū)W生傳輸更多的計算機應(yīng)用技巧，以增強學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。教師在對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)按照學(xué)生已經(jīng)掌握到的計算機基礎(chǔ)知識、需了解的新知識點，來構(gòu)建相互之間的銜接關(guān)系，根據(jù)學(xué)生特點來進行微課的選擇，使得學(xué)生可以在課前進行微課的觀看，經(jīng)由課前預(yù)習(xí)來提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在觀看完了微課以后，也就對新的知識點有了大致的了解，并可在微課的學(xué)習(xí)中提出疑問，在課上實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以通過交流來答疑解惑，保障學(xué)生的自學(xué)能力，逐步形成更為完善的知識體系。

4.結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是很多專業(yè)的必修課，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和方式下，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力不足。隨著信息技術(shù)的日漸進步，微課程成為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中可選擇的學(xué)習(xí)路徑，教師要根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科特點，加強微課程的推廣，形成新的學(xué)習(xí)模式。