張?zhí)烊A 閆夢佳（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州 121013）

中學(xué)思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學(xué)活動遵循學(xué)生心理、身體、思想成長發(fā)展的規(guī)律，旨在提升中學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，幫助中學(xué)生保持積極向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)中學(xué)生愛國愛黨的政治覺悟。中學(xué)階段是青少年成長的重要時(shí)期，是為今后學(xué)業(yè)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。提高中學(xué)生在思政課堂的主體地位，可以最大限度地發(fā)揮思政課的德育功能，幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、激發(fā)學(xué)生主體性的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

主體性教育以開發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，以構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制為重要任務(wù)，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才為根本宗旨。這一宗旨不僅反映了新時(shí)期教育改革的根本任務(wù)，也反映了新時(shí)期教育的本質(zhì)特征。中學(xué)生是國家的未來、民族的希望，中學(xué)生要加強(qiáng)主體意識，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奉獻(xiàn)不竭的動力支持。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：中學(xué)生是當(dāng)今時(shí)代的新鮮血液，要勇敢地去開拓新領(lǐng)域，積極地發(fā)揮創(chuàng)新意識，要成為同國際水平相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性科技人才，科技領(lǐng)域的佼佼者，青年科技中的領(lǐng)軍人[1]。時(shí)代的發(fā)展要求加強(qiáng)思政教育，需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。中學(xué)思政課教學(xué)過程要有科學(xué)的理論依據(jù)為指導(dǎo)，以提高中學(xué)生的自主能動性為目的，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人務(wù)實(shí)教育基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)對媒體融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)革命的推進(jìn)，新媒體和新技術(shù)逐漸融入中學(xué)思政課教學(xué)改革，“學(xué)生主體性問題”成為當(dāng)前教育教學(xué)提倡的主旋律。在疫情防控期間，新媒體新技術(shù)在中學(xué)思政課教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，MOOC、云課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會議等多種新型教學(xué)方式得到廣泛認(rèn)可。新型教學(xué)方式要求學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、主動探索，而媒體的融合發(fā)展為中學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。采用多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造了輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)按需索取學(xué)習(xí)信息，真正地實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)因人而異、因需而異、因材施教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）滿足學(xué)生主體發(fā)展的自我需求

大力提升中學(xué)生在思政課教學(xué)過程中的主體性，給予其課堂教學(xué)的主體地位，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和積極主動性。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生獨(dú)立思維和自我意識逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生基本具備明辨是非、知曉善惡的能力，他們渴望通過學(xué)習(xí)成為對社會有用的人，迫切希望過有意義的人生。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，擺脫單向接受者的被動狀態(tài)，鍛煉學(xué)生能夠自我分析問題、自我解決問題，幫助學(xué)生成長為一個(gè)積極、主動學(xué)習(xí)和生活的人，是思政課教學(xué)的重要目標(biāo)。開發(fā)學(xué)生主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，進(jìn)而形成對知識獨(dú)特的理解，可以提高思政課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、學(xué)生主體性缺失的原因分析

中學(xué)思政課是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的關(guān)鍵課程，是中學(xué)德育教育的主要陣地，對培養(yǎng)我國社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人至關(guān)重要。因此，迫切需要找出中學(xué)思政課教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因。

（一）教師主導(dǎo)性過強(qiáng)

隨著民主平等理論的深入，教學(xué)改革越來越趨向師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行平等的雙向交流，教師應(yīng)是“平等中的首席”，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)的教學(xué)模式。但在思政課教學(xué)中，中學(xué)教師多是機(jī)械地、填鴨式地、強(qiáng)硬地“灌輸”理論知識，思政課教師過分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性，將學(xué)生置于被動的接受地位，學(xué)生的主體性被淡化。目前，中學(xué)思政課普遍存在“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”“教師寫、學(xué)生抄”的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生對教師的講授毫無疑慮，極度地依賴教師的引導(dǎo)，自主思考能力減弱，學(xué)習(xí)的主體意識淡薄。中學(xué)思政課教師這種過分強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性的教學(xué)，勢必導(dǎo)致教師教學(xué)專制，課堂教學(xué)僵化的局面。

（二）學(xué)生主體性偏弱

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，教學(xué)過程單一地注重知識的單項(xiàng)傳遞，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、探索的趣味性，學(xué)生的主體意識、主體參與能力受到限制。尤其在應(yīng)試教育下，“灌輸式”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法自主參與課堂教學(xué)，只能被動地完成教師布置的課程任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情不高。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)的教育模式與思維模式的束縛，中學(xué)生的思維比較局限，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，學(xué)生主體性發(fā)揮受到抑制。此外，思政課教學(xué)忽視對學(xué)生品德的培養(yǎng)和道德的內(nèi)化，致使學(xué)生形成被動的、強(qiáng)迫性的人格，即學(xué)生只會依靠外在的“制度”“規(guī)范”來約束自身的行為。主體性教育的不足，勢必會影響學(xué)生主體人格的形成。

（三）課程多樣性不足

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重心在于對教材內(nèi)容的理解，所以往往采用死記硬背的方式掌握知識，教師對知識的講解也僅僅停留在教材表面上，很少讓學(xué)生參與相關(guān)的社會實(shí)踐。由于思政課的理論知識較為抽象，教師單純地講解很難讓學(xué)生對知識做到融會貫通；而當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識偏離學(xué)生生活時(shí)，他們對課程的興趣度就明顯降低。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，其學(xué)習(xí)的主體地位則難以確立。與此同時(shí)，如果思政課教學(xué)僅僅停留在對教材原理的分析和學(xué)習(xí)上，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過程，則不利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、激發(fā)學(xué)生主體性的路徑分析

（一）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在思政課教學(xué)中，中學(xué)教師多是灌輸式教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的掌握和理解，而學(xué)生的自主性和主體性常被忽略和忽視，教師主動教而學(xué)生被動學(xué)抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。基于激發(fā)學(xué)生主體性的教學(xué)要求，思政課教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，即由知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)揮其主體性的課堂條件，促進(jìn)學(xué)生主動探索、發(fā)掘自身的潛能。其次，教師要改變傳統(tǒng)“教師中心論”，努力構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教育理念。再次，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)，保障學(xué)生享有課堂上的話語權(quán)，讓學(xué)生在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中發(fā)聲、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了思政課教學(xué)的成效。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)、專業(yè)知識積累以及高水準(zhǔn)思想道德素養(yǎng)等幾方面。第一，新時(shí)代要求思政課教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識，能自覺主動地運(yùn)用馬克思主義理論武裝頭腦并指導(dǎo)實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域，充實(shí)學(xué)生的理論知識。第二，思政課教師要積極學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，不斷增加自身的知識儲備，突破教學(xué)中的知識障礙，積極構(gòu)建開放性的知識體系。第三，思政課教師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，要能夠依據(jù)學(xué)生具體情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)內(nèi)容完整且條理清晰，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值。

3.創(chuàng)新多種教學(xué)方式

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，思政課教學(xué)尤其需要凸顯創(chuàng)造性。思政課教學(xué)絕不是簡單的知識的重復(fù)，更不是教學(xué)方法和教學(xué)策略的復(fù)制，它要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法、理念和措施[2]。適宜的教學(xué)方式不僅能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，思政課教師要開拓創(chuàng)新，不斷豐富自己的教學(xué)方法。一方面，教師要巧用議題式教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。思政課教師通過議題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以案例為中心展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極探究，可以有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，思政課教師要善用線上教學(xué)模式拓展學(xué)習(xí)渠道。思政課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供線上教學(xué)，以直播、錄播等教學(xué)模式建構(gòu)以學(xué)生為中心的思政課堂，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，因材施教，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（二）提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生主體意識

要想最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識是前提條件。在教學(xué)過程中，首先，幫助學(xué)生根據(jù)自己的需求參與教學(xué)活動，選擇有助于自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)形成不唯書、不唯師的學(xué)習(xí)意識，在思政課教學(xué)中要敢于質(zhì)疑、勇于評判；面對有爭議的問題要勇于表達(dá)自身的想法；要依據(jù)自身發(fā)展的需要有目的地學(xué)習(xí)，不盲目跟風(fēng)、從眾，培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維能力。其次，由于思政課具有較強(qiáng)的開放性，對于某一問題沒有固定的答案，因此，可以組織學(xué)生積極討論有質(zhì)疑的問題，并在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考、思辨，激發(fā)多種思維的碰撞，使學(xué)生在相互探討中最大程度地提升學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動參與

思政課教師要重視教學(xué)中學(xué)生的參與度，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，主動提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。在思政課前學(xué)生要自覺針對新課程內(nèi)容收集資料、預(yù)習(xí)課程，在課中要積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，在課后要主動對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和及時(shí)查缺補(bǔ)漏，以此提升學(xué)生在思政課教學(xué)中的參與程度。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多采取合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)作為一種群體思維活動，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值，在合作探討中主動思考探究、積極參與合作，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的主動參與可以使思政課程“枯燥”的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的切身實(shí)踐感受，讓學(xué)生認(rèn)識到思政理論知識是與社會實(shí)踐息息相關(guān)的“有用之學(xué)”。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說，提出問題要比解決問題更有價(jià)值[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)鍵是要有質(zhì)疑的意識。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)主體意識。首先，在思政課教學(xué)過程中要巧用“留白”藝術(shù)?！傲舭住鳖櫭剂x就是將課堂留給學(xué)生，也就是給“確定的答案”留下思考的空間?？梢宰寣W(xué)生選擇感興趣的問題進(jìn)行想象和探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考；也可以對教材中的觀點(diǎn)保持一種懷疑的態(tài)度，進(jìn)而積極思辨，借此提高創(chuàng)新能力。其次，可以通過案例教學(xué)法和情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。思政課教師可以利用具有啟發(fā)性和感染力的語言，幫助學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生探討思政問題的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式。

（三）創(chuàng)建高質(zhì)量思政課堂

1.增強(qiáng)思政課程的時(shí)效性

思政課要更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，充分體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的鮮明特質(zhì)[5]。增強(qiáng)思政課的時(shí)效性可以從三方面入手：首先，思政課教學(xué)內(nèi)容除了以教材為基礎(chǔ)之外，還要與時(shí)事政治相結(jié)合，充分體現(xiàn)思政課程的先進(jìn)性、時(shí)效性，把時(shí)政熱點(diǎn)與教材知識相結(jié)合，采取課堂討論、辯論的形成，幫助學(xué)生在復(fù)雜多變的社會信息中明辨是非，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體、關(guān)心社會、關(guān)心國家，樹立高度自覺的社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國情懷。其次，思政課也可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合課程內(nèi)容，以學(xué)期、學(xué)年為單位建立課程內(nèi)容知識庫，利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性、多樣性的特點(diǎn)，及時(shí)更新思政課程內(nèi)容，調(diào)整思政課教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，確保思政課程與時(shí)俱進(jìn)。再次，定期開展與思政課相關(guān)的講座，重點(diǎn)分析與思政課相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，宣傳黨和國家的最新理論，提升學(xué)生的思政修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思政課程的針對性

思政課程的針對性的本質(zhì)為“問題導(dǎo)向”。這里的問題具體包括兩個(gè)方面：學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的思想問題。增強(qiáng)思政課程針對性，需要構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性差異的思政課堂。學(xué)生是獨(dú)立且有差異的個(gè)體，思政課教學(xué)要對不同類型的學(xué)生具體問題具體分析，精心搭配思政課學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式積極參與課堂教學(xué)。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，還能夠讓不同的學(xué)生各展所長、互幫互助、共同提高。思政課程的針對性還表現(xiàn)為可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法及問題所在，并找出合理解決問題的方法。為此，可以開展“問題卡片征集”活動，讓學(xué)生將存在的問題寫到卡片上，將收集到的問題卡片進(jìn)行整理，由同學(xué)和教師共同討論，為其答疑解惑，在增強(qiáng)思政課教學(xué)生動性的同時(shí)，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.突出思政課程的實(shí)踐性

構(gòu)建思政“金課”要求，要提升學(xué)生主動運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。突出思政課程實(shí)踐性，有利于將復(fù)雜的原理同具體的生活實(shí)際相結(jié)合，做到具體問題具體分析，使學(xué)生能夠真正地領(lǐng)悟思政理論的內(nèi)涵。一方面，學(xué)生可以從自身成長的經(jīng)歷、文化背景和社會環(huán)境的角度為思政課程提供教學(xué)資源。學(xué)生通過分析最貼近生活的真實(shí)事例，將抽象的思政理論知識與生活實(shí)踐相連接，在加深對理論知識理解的同時(shí)，也提升了學(xué)生課堂參與度。另一方面，可以組織學(xué)生參與社區(qū)養(yǎng)老院服務(wù)、社區(qū)公共服務(wù)志愿者等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識，幫助學(xué)生最大限度地理解領(lǐng)悟思政知識內(nèi)涵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，思政課應(yīng)該突出課程的實(shí)踐性，它是思政課激發(fā)學(xué)生主體性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。