吳曉君

（四川省廣安市岳池縣高寺小學(xué)校，四川 廣安 638000）

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)的語(yǔ)文作文教育教學(xué)過(guò)程中主要存在三點(diǎn)問(wèn)題，首先以教師作為主體的教學(xué)地位，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所表現(xiàn)出的最大的問(wèn)題。教師是教學(xué)課堂唯一的主導(dǎo)，這使學(xué)生在寫作思維的發(fā)揮上有了更大的局限性，如果將教師作為絕對(duì)的教學(xué)權(quán)威，那么對(duì)于學(xué)生而言，也會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。其次，在如今的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中采用的大部分是命題作文的形式，所選用的教學(xué)資料或者是教學(xué)角度沿用的是以往的教學(xué)命題，這些題目之間并不會(huì)有太大的差別，這使學(xué)生在寫作過(guò)程中情感和想法的體現(xiàn)并不明確，也阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。最后是教育教學(xué)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的作文創(chuàng)作，被使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于學(xué)生在作文中所表達(dá)的生活情感則是忽略的，這樣的教學(xué)形式很大程度上會(huì)影響學(xué)生在未來(lái)的整體發(fā)展，不僅不會(huì)提高學(xué)生的作文水平，也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)解決方法

（一）建立個(gè)性化理念

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的多樣性，然后從自身的教學(xué)角度找原因，考慮如何以更加通俗易懂的方式來(lái)提起學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生可以在更為輕松良好自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，這是教師在教學(xué)過(guò)程中所必須要考慮的主要問(wèn)題。同時(shí)教師也可以針對(duì)教學(xué)課堂的整體指標(biāo)改善自身的教學(xué)形式，從所擅長(zhǎng)的教學(xué)角度入手，考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生制定更為個(gè)性化的教學(xué)方案。在引用范文的過(guò)程中，教師也要盡可能地保證學(xué)生可以理解教師所要傳達(dá)給學(xué)生的主旨，從而更好地理解不同文章中所采用的不同的寫作方法。例如，教師在為學(xué)生講解《桂林山水》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以借桂林山水啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更了解景物的描寫可以采用哪些手法？然后以借鑒的形式讓學(xué)生對(duì)于身邊所看見的景物進(jìn)行描繪，聯(lián)合學(xué)生自身感受的實(shí)際來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是在命題和寫作手法的限制下無(wú)法選擇合適的教育素材而導(dǎo)致的作文內(nèi)容空洞。

（二）針對(duì)性作文指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確個(gè)性化的作文創(chuàng)作是需要獨(dú)特的寫作指導(dǎo)的，所以教師在為學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念時(shí)，也不能僅停留在對(duì)于學(xué)生的要求上，而是要從自己出發(fā)，以身作則，善于將個(gè)性化的理念融入教學(xué)課堂之中，為學(xué)生分享在生活中所看見的不同的素材，而幫助學(xué)生積累寫作資源。接下來(lái)以記敘文為例列舉以下幾種作文指導(dǎo)手法，首先記敘文在文體要求主要以記敘和描寫見長(zhǎng)，所以在對(duì)記敘文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)大多是參考以下兩點(diǎn)，一是否有完整的故事情節(jié)記敘，二故事描寫是否精彩。故事情節(jié)是在整體上來(lái)看的，然而描寫則不然，文章的一開頭就描寫，在開頭就“贏人”，開頭就得分。首先是以描寫景物開頭法，體現(xiàn)在文章中就是，以物、景開頭，渲染氣氛，激發(fā)讀者的感官體驗(yàn)，為烘托人物，以景入情奠定基礎(chǔ)。如：教室外，呼嘯著的北風(fēng)挾著密集的雨點(diǎn)撲打在墻上，“嚓、嚓”地響。教室里，一場(chǎng)全能競(jìng)賽考試進(jìn)行到了白熱化的階段。其次，則是以描寫人物開頭法，對(duì)于人物描寫來(lái)講涉及部分著手點(diǎn)也比較多，如肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等等，學(xué)生在這其中選擇一種即可，既可以達(dá)到刻畫人物的目的，又可以抓住讀者注意力。如：“怎么辦？我該怎么辦？”我坐在河邊，絕望地問(wèn)水中那個(gè)臉上寫滿惆悵與無(wú)奈的倒影。最后就是高潮情節(jié)率先展示法，文章好不好看看整體，而故事是不是吸引人則要看高潮，在文章開頭先將高潮環(huán)節(jié)“抖出來(lái)”更可以增強(qiáng)文章的吸引力和可讀性。而且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種多樣的作文表達(dá)指導(dǎo)教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力水平。

（三）命題評(píng)價(jià)體系

命題作文的評(píng)價(jià)體系同樣也要求了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是在既保證命題作文的多角度和全面性之外，又可以保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不落俗套。教師對(duì)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，例如，對(duì)于班級(jí)內(nèi)寫作能力并不高的學(xué)生也要以鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可能學(xué)生對(duì)于文章的整體構(gòu)建程度都達(dá)不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，但是可能學(xué)生的選題新穎，所表達(dá)的情感也是獨(dú)特的，教師對(duì)于這部分的學(xué)生同樣也要給予鼓勵(lì)。在夸贊學(xué)生的寫作時(shí)也要從文章的整體內(nèi)容出發(fā)，而不是對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這回傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作失去興趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在教育教學(xué)過(guò)程中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，教師所遇到的教學(xué)難題并不局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，也并不局限于讓學(xué)生寫出條理清楚、邏輯嚴(yán)密的作文，而是在學(xué)生的作文訓(xùn)練過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文章指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的看法，使學(xué)生養(yǎng)成更為積極向上健康的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的人事物進(jìn)行更好的觀察，將感情和想法融入作文創(chuàng)作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐漸提高。