劉中耀

（石阡縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 銅仁 555100）

電工基礎(chǔ)教學(xué)所涉及內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著一定的難度，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為了能夠進(jìn)一步推動(dòng)中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要采用全新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，將分層教學(xué)融入其中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠解決個(gè)體差異化問題，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)的可行性

電工基礎(chǔ)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，其次，電工基礎(chǔ)主要講解基礎(chǔ)類的知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在教學(xué)過程當(dāng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這給電工基礎(chǔ)教學(xué)的開展增加了一定的難度。通過分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地融入整個(gè)教學(xué)中，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，我們需要通過各種方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展有效的教學(xué)活動(dòng)，逐步的提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)電工基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。

二、電工基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)策略探究

分層教學(xué)當(dāng)中所涉及的內(nèi)容較多，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，為電工基礎(chǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及接受水平等，將學(xué)生分成三個(gè)層次，包括ABC 層次。其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，我們將其劃分為A 層次，也就是優(yōu)等生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)次之學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為B 層次，為中等學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為C 層次學(xué)生，是差等生。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們在教學(xué)的過程中就可以借助有效方法進(jìn)行分層教學(xué)，以此來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)逐步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)

在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先需要制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熎鸬礁匾囊龑?dǎo)作用，便于教師安排教學(xué)工作。不同的時(shí)期教學(xué)大綱要求是不相同的，我們需要根據(jù)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，還需要充分的考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定能夠有效提高教學(xué)效率。例如我們在學(xué)習(xí)三相電路知識(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同層次的學(xué)生來講三相電路知識(shí)的掌握情況是不相同的，為了能夠有效提高教學(xué)效率，我們在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要根據(jù)ABC 三個(gè)層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于A 層次的學(xué)生來講，在教學(xué)時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要求較高，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件之下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于B 層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要保證學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下進(jìn)行思維擴(kuò)展與訓(xùn)練。對(duì)于C 層次的學(xué)生，我們要求學(xué)生只掌握基礎(chǔ)知識(shí)。老師在進(jìn)行三相電講解的過程當(dāng)中，對(duì)于不懂的知識(shí)可與老師進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下，再開展其他教學(xué)活動(dòng)。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而表現(xiàn)出所掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果是不相同的，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)無法快速地對(duì)其理解，難以跟上教師的進(jìn)度。因此為了能夠更好地保證電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效開展，我們就需要實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如在上課的過程當(dāng)中我們在講解基爾霍夫定律時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，學(xué)生難以理解其中所蘊(yùn)藏的深刻道理。在這時(shí)老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而保證教學(xué)效率與教學(xué)效果。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，我們在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后可以提升實(shí)驗(yàn)的難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為電工基礎(chǔ)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：中職學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要通過有效的教學(xué)方法逐步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力，老師在教學(xué)的過程中就需要借助有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，通過有效的溝通，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動(dòng)以推動(dòng)中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。