梅婷婷

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430061)

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育已經(jīng)基本完成從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，高職教育取得了諸多成果，主要表現(xiàn)在：專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，在保持傳統(tǒng)專業(yè)群的基礎(chǔ)上，拓展了相關(guān)的衍生專業(yè)；師資結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，形成了職稱結(jié)構(gòu)、年齡分布和學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍；人才培養(yǎng)模式也在探索中得到優(yōu)化，如工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制度等等。當(dāng)前高職學(xué)院的中心工作有很多，如進(jìn)一步拉近辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，校外企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展等等。其中對(duì)于高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是重點(diǎn)工作之一，青年教師的發(fā)展直接決定了學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的特色化建設(shè)。

2 教學(xué)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)能力的內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者Dinekee認(rèn)為，教學(xué)能力是在各種教學(xué)環(huán)境中，為了滿足有效的教學(xué)目標(biāo)和績(jī)效而對(duì)教師自身產(chǎn)生的要求，包括：知識(shí)、技能和態(tài)度。該理論表示教師的教學(xué)能力首先取決于自身的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，然后是在課堂上講授技巧和能力，最后是與學(xué)生群體的關(guān)系，良好和諧的師生關(guān)系也在一定程度上影響著教師教學(xué)能力的表達(dá)。我國(guó)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和研究有著非常功利化的價(jià)值取向。很多高職學(xué)院把教師教學(xué)能力進(jìn)行客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力分成多個(gè)指標(biāo)，如學(xué)歷、學(xué)生評(píng)教、科研成果和多媒體運(yùn)用等等。

3 當(dāng)前高職青年教師教學(xué)能力提升的主要問(wèn)題

為了深入一線了解高職青年教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀，對(duì)武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院35歲以下的年輕教師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，發(fā)出問(wèn)卷50份，回收50份，回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查有10個(gè)問(wèn)題，10個(gè)問(wèn)題為選擇題，最后一個(gè)是開放型的問(wèn)答題。問(wèn)答題內(nèi)容主要分布在：學(xué)校崗前培養(yǎng)是否有幫助、工作以后參與多少次師資培訓(xùn)、學(xué)校教學(xué)能力評(píng)測(cè)是否合理、每學(xué)期課時(shí)量是否過(guò)多、是否參與或者主持過(guò)科研項(xiàng)目、沒(méi)有從事科研項(xiàng)目的原因。開放型的問(wèn)答題為：基于你的視角，高職青年應(yīng)該如何提升自身的教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的整理和研究，就某些問(wèn)卷中問(wèn)題和部分青年教師進(jìn)行訪談，當(dāng)前高職青年教師教學(xué)能力提升方面存在的主要問(wèn)題如下。

3.1 學(xué)校崗前培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)不夠

100%的年輕教師都選擇“學(xué)校舉辦崗前培訓(xùn)”，86%的教師選擇“在職學(xué)習(xí)不夠，工作以后進(jìn)行在職學(xué)習(xí)的次數(shù)小于3次”。通過(guò)對(duì)教師的訪談，學(xué)校舉辦的崗前培訓(xùn)主要問(wèn)題有：崗前培訓(xùn)是針對(duì)考取教師資格證書的培訓(xùn)，內(nèi)容是教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，尤其是沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教師個(gè)性差異化考慮，存在一刀切現(xiàn)象。該崗前培訓(xùn)高達(dá)80%的年輕教師認(rèn)為形式大于內(nèi)容，培訓(xùn)過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)高職教育中最重要的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)。隨著高職教育發(fā)展，很多新的教學(xué)理論和方法層出不窮，但是很多教師出去見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)很少，將近50%的年輕教師自參加工作就沒(méi)有參與任何形式的師資培訓(xùn)，年輕高職教師對(duì)高職教育熱點(diǎn)問(wèn)題的接受和消化能力在一定程度上抑制了其教學(xué)能力的提高。

3.2 青年教師教學(xué)任務(wù)重，抑制了自我提升

高達(dá)82%的年輕教師選擇了“每教學(xué)周的學(xué)時(shí)超過(guò)了20學(xué)時(shí)”，這在高職學(xué)院中非常常見(jiàn)，主要有三個(gè)原因：首先，年齡大的教師有的從事了相關(guān)的管理和行政工作，其本身的精力有限，所以他們承擔(dān)的教學(xué)學(xué)時(shí)不多；其次，很多高職學(xué)院出于成本和招生考慮，很多專業(yè)師資有一定的缺口，學(xué)校人事部門沒(méi)有空出編制把教師招滿，他們存在一定的顧慮，如果該學(xué)校該專業(yè)學(xué)生招生萎縮厲害，這個(gè)專業(yè)過(guò)多的專業(yè)課教師如何安置和分流成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。最后，很多高職教師本身上課意愿強(qiáng)烈，由于青年教師承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，為了更多的課酬和收入，他們選擇承擔(dān)超出自身能力的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)量超額的情況下，很多年輕教師在課堂上重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和方法沒(méi)有太多創(chuàng)新，本身的教學(xué)能力肯定得不到提高。

3.3 科研能力較弱

80%的青年教師選擇“沒(méi)有參與或者主持過(guò)科研項(xiàng)目”，深究原因，年青教師認(rèn)為主要是學(xué)校科研氛圍不濃厚，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策。還有一個(gè)原因在上文已經(jīng)提及，很多青年教師本身教學(xué)工作過(guò)多，擠壓了從事科研的時(shí)間和精力?？蒲泄ぷ魇歉呗毥處熤匾墓ぷ鲀?nèi)容之一?？蒲泻徒虒W(xué)工作關(guān)系是相輔相成，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)科研得到解決，科研成果可以運(yùn)用到教學(xué)中去，提升教學(xué)水平。

3.4 現(xiàn)代化教育手段使用不多

基于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)便利接入和信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂是將來(lái)高職教育發(fā)展的重要方向。通過(guò)該調(diào)查，高達(dá)86%的青年教師反映“自己在平時(shí)的教學(xué)中現(xiàn)代化和信息化教育手段不多，基本都采取了簡(jiǎn)單的教授模式”。通過(guò)對(duì)這些年青教師的訪談，使用現(xiàn)代化教育和教學(xué)手段不多的原因主要有幾個(gè)原因：教師信息化講授課堂意識(shí)不夠和學(xué)校信息化教育投入和重視程度不足。信息化教學(xué)需要教師除了掌握專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握很多信息技術(shù)，譬如視頻剪輯和拍攝技術(shù)、文件編輯技術(shù)、動(dòng)畫制作和各種軟件的熟練操作的能力。這些能力需要教師自己重新學(xué)習(xí)，必然需要更多的時(shí)間和精力，尤其是相關(guān)文科和管理類的年青教師對(duì)這些技術(shù)有天生的畏難情緒，自身課程信息化開發(fā)能力不高。學(xué)校也沒(méi)有對(duì)信息化教學(xué)足夠重視，沒(méi)有具體扶持政策和投入，年青教師信息化教學(xué)能力的提高首先需要學(xué)校主管當(dāng)局的重視。

3.5 學(xué)校教學(xué)能力評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)教是高職教學(xué)管理中重要的內(nèi)容之一，很多學(xué)校采取的評(píng)價(jià)是三方評(píng)價(jià)模式：學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教和同行評(píng)教。教學(xué)督導(dǎo)和同行評(píng)教礙于同事關(guān)系，主觀性較強(qiáng)，而學(xué)生評(píng)教也很難真實(shí)反映教師的教學(xué)能力。為了更好地評(píng)價(jià)年青教師的教學(xué)能力，學(xué)校主管部門的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模式必須進(jìn)行優(yōu)化。

4 提升高職青年教師教學(xué)能力的策略

4.1 基于青年教師的視角

為了提升自身的教學(xué)能力，高職英語(yǔ)教師首先要從意識(shí)上提高自身覺(jué)悟，把教學(xué)事業(yè)作為自己的終身職業(yè)，有著明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，熱愛(ài)工作崗位，甘于奉獻(xiàn)自己，處處為學(xué)生考慮，愿意做人梯的高尚情操。其次要不斷提升自己，把活到老學(xué)到老的精神貫穿自己的人生，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且還要積極學(xué)習(xí)自身從事專業(yè)的世界最新發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)給和更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升信息化教學(xué)能力和水平。最后高職年青教師還要積極投身科研，把教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)研究有機(jī)的結(jié)合在一起，積極和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)企業(yè)互動(dòng)，走出校園，為社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)。

4.2 基于學(xué)校管理視角

對(duì)于高職年青教師，學(xué)校管理者應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)和幫助青年教師的成長(zhǎng)。學(xué)校作為行政管理機(jī)構(gòu)，對(duì)青年教師的扶持主要是政策扶持和經(jīng)費(fèi)扶持。學(xué)校重視青年教師的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)青年教師的調(diào)研，制定出完全符合青年教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)方案和模式。學(xué)校在年青教師外出學(xué)習(xí)、科研提高和信息化建設(shè)方面要預(yù)留更多的資金，除此外還要出臺(tái)一些對(duì)青年教師的激勵(lì)政策，如多舉辦一些年青教師的教學(xué)大賽、微課大賽等等，對(duì)于獲獎(jiǎng)教師給予更多的資金激勵(lì)，這在一定程度上提升了青年教師積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力的興趣。

4.3 基于社會(huì)的視角

高職青年教師壓力大，工資不高。目前招聘高職教師的門檻普遍提高，從事高職教育的年青教師的收入和其他在企業(yè)工作的同學(xué)有明顯的差距，這些差距在一定程度上影響了年青教師工作的積極心態(tài)。社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)知到高職青年教師的困境，積極為其創(chuàng)造一些福利和條件，間接對(duì)提升高職青年教師的教學(xué)能力是有幫助的。譬如政府主管部門的人才樓和廉租房向其開放，在戶籍等方面給予足夠的優(yōu)惠政策。在高職學(xué)院集中的城市，成立高職青年教師協(xié)會(huì)，多舉辦教學(xué)相關(guān)的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)識(shí)更多的同行，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，樹立積極和良好的心態(tài)。

5 結(jié)語(yǔ)

青年教師是高職教育的中流砥柱和明天的希望，提升高職年青教師的教學(xué)能力關(guān)系國(guó)家職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展。各高校應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心青年教師的發(fā)展，每個(gè)地區(qū)和學(xué)校由于自身的特點(diǎn)，積極探索本校提升年青教師教學(xué)能力的路徑。