文/盧功文（南寧師范大學師園學院）

以財會專業(yè)教學為例，財會專業(yè)包括財務管理和會計專業(yè)，當前高等教育存在一些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、會計教學知識點多，缺乏學情調(diào)查和分析，學生對所學知識點記憶不清晰

教師在教學中缺乏對學生會計學情調(diào)查和分析，以至于學生難以接受新知，同時又缺乏對教材的整體把握，教材章節(jié)有什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，只講新的知識點，對一些概念或知識點，有些與以前學過的知識點相似，沒有做到新舊知識點的聯(lián)系，長此以往這樣地教學，很可能導致學生對知識點混淆模糊不清，考試容易犯錯。

通過調(diào)查，了解到在調(diào)查的財會專業(yè)602人（包括25人為中職升大專財會專業(yè)學生）中，有224人是高職大專，占比37.21%，有353人是本科，占比58.64%。

表1 財會專業(yè)調(diào)查對象占比表

圖1 財會專業(yè)調(diào)查對象占比柱狀圖

表2 財會專業(yè)教學滿意度調(diào)查得分表

圖2 財會專業(yè)教學滿意度調(diào)查得分柱狀圖

表3 希望實踐教學與理論教學調(diào)查占比表

圖3 希望實踐教學與理論教學占比柱狀圖

表4 課程設置合理性調(diào)查占比表

圖4 課程設置合理性調(diào)查占比柱狀圖

二、教學中缺乏對關鍵知識點地傳授和打通，缺少擒賊先擒王、打蛇要打七寸的謀略,教學效果滿意度不是很高

教師在教學中缺乏對關鍵知識點地傳授和打通，對一些次要內(nèi)容大講特講，缺少擒賊先擒王、打蛇要打七寸的謀略，以至于事倍功半，教學得不償失。實踐環(huán)節(jié)耗用時間過少，動手能力沒辦法發(fā)揮，這樣的教學又怎能提高學生的興趣呢？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體財會專業(yè)學生認為教學滿意度的平均分大約是 77.42分，表明教師在教學過程中,學生的滿意度不是很高，教學滿意度還有待提高。

教師要認真?zhèn)湔n，努力教學，不斷滿足學生對教學的合理需求，不斷提高教學滿意度，促進整體財會教學水平更上一層樓。

三、會計教學缺少互動性，理論講得多，理論與實踐脫節(jié)

比如一些老師講解編制會計報表時，理論講得多，沒有真正要求學生編制過資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，理論與實踐脫節(jié)，激發(fā)不了學生學習的熱情，更談不上實踐能力的培養(yǎng)。

通過不重復抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財會專業(yè)學生希望學校注重實踐教學的有333人，占總?cè)藬?shù)的比例是55.32%，說明財會專業(yè)學生對思想上不斷努力學習，增強就業(yè)技能，有著充分的認識，通過調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，教師也必須提高實踐教學能力，以便推動財會專業(yè)學生就業(yè)，讓學生掌握就業(yè)技能，更好地服務社會。

四、課程設置不合理，教學效果難以提高

好的課件、習題和軟件的教學資源為傳道授業(yè)解惑提供幫助，但課程設置合理，更是對教師提高教學綜合能力起到關鍵作用。

通過不重復抽樣調(diào)查，了解到在調(diào)查的財會專業(yè)602人中，認為課程設置合理的有120人，占總?cè)藬?shù)的19.93%；認為課程設置比較合理的有434人，占總?cè)藬?shù)的72.09%；認為課程設置不合理的有48人，占總?cè)藬?shù)的7.97%。通過比較分析得出有92.03%的同學認為課程設置基本合理、合理。

通過研究分析得出：學校在課程設置方面要了解市場人才需求，關注社會就業(yè)趨勢，整合教材資源，合理開設課程，還要不斷關注人才需求的變化，提高大學生各項理論和實踐技能，提高財會專業(yè)會計信息化的崗位能力。

五、會計教學照本宣科，沒有創(chuàng)新，動手能力較差

一般是年輕教師來講授《基礎會計》，往往照本宣科，沒有創(chuàng)新，比如講會計分錄，沒有布置填制記賬憑證實踐技能的訓練，或者是按一個經(jīng)濟業(yè)務就填制一張記賬憑證，沒有告訴學生采用業(yè)務分類法進行匯總憑證的編制，如在會計工作中，很可能花很多時間進行編制，工作效率低下。

六、知識體系不全面，專業(yè)深度不夠，不同課程的緊密融合度不高，缺乏對相應課程的融會貫通

知識體系不全面，知識面狹窄，專業(yè)深度不夠，不同課程的緊密融合度不高，缺乏對相應課程的融會貫通，無法對整個專業(yè)的教學進行頂層設計。

通過不重復抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在602人的財會專業(yè)學生中，其中：認為差距很大的有255人，占總?cè)藬?shù)的比例是42.36%；認為差距不大的有294人，占總?cè)藬?shù)的比例是48.84%；認為無所謂的有53人，占總?cè)藬?shù)的比例是8.8%。從學生當前教育與理想中教育比較看滿意度差距還是很大，占總?cè)藬?shù)的比例是42.36%。

表5 財會專業(yè)教學與理想教學差距調(diào)查表

圖5 財會專業(yè)教學與理想教學差距調(diào)查柱狀圖

在高等教育中的教學方法有講授法、案例教學法、項目教學法等教學方法，其目的就是想方設法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使理論學習得到升華，以便更好地提高實踐技能。

針對會計專業(yè)教學存在的問題，筆者提出了系統(tǒng)化教學法，所謂系統(tǒng)化教學就是把一個有聯(lián)系或易混淆知識點進行相應比較、歸納、整合等的教學，提高教與學的效果，讓學生掌握的知識點思路清晰，不易混淆，理解和記憶深刻，提高教學效果的方法。那么在會計教學中如何運用呢？

針對會計專業(yè)教學存在的問題，筆者用系統(tǒng)化教學法進行解決，其對策有：

（一）關鍵知識教學，抓住事物本質(zhì)

在《財務管理》的項目投資管理的內(nèi)容講授中，抓住凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率的關鍵知識點教學，如凈現(xiàn)值等于流入現(xiàn)值減去流出現(xiàn)值，而內(nèi)含報酬率關鍵是教會學生用內(nèi)插法或插入法，做好關鍵知識點的教學，就抓住了事物的本質(zhì)，通過理論講解和實踐技能操作，知識點變復雜為簡單，變抽象為具體，學生在實踐中提高了學習興趣和動手能力。

在《初級會計實務》講授利潤的內(nèi)容時，利潤總額（稅前利潤）=營業(yè)利潤+營業(yè)外收入-營業(yè)外支出，講授時如特別指出營業(yè)外收入和營業(yè)外支出兩個項目只影響利潤總額（稅前利潤），不影響營業(yè)利潤，這樣學生記憶的知識點大大減少，提高了學生對公式的準確把握，有利于對知識點全面應用能力的提高。

（二）提高學習興趣，注重能力培養(yǎng)

在《成本會計》簡化分批法的講授中，什么是簡化分批法？這個定義必須搞懂，教材中說簡化分批法就是不計算在產(chǎn)品的成本，何謂不計算在產(chǎn)品成本呢？講授時要把抽象的理論具體化，即在產(chǎn)品只計算原材料費用和登記加工時，但不計算在產(chǎn)品耗用的直接人工費用和制造費用。

通過相應理論講解，布置實踐操作訓練，通過訓練，學生基本掌握了簡化分批法的核算原理，學生對知識點理解和把握了，更好地提高了學生學習的興趣，學生實踐能力大大地得到了提升。

（三）網(wǎng)上豐富資源，學會吸取精華

可以從網(wǎng)上或別人處收集好的課件、習題和軟件，充實教學資源，為傳道授業(yè)解惑提供幫助，有利于教師自身教學綜合素質(zhì)能力提升。

先進的高等教育理念，優(yōu)秀的教學方法，就是讓學生受益，讓用人單位滿意。

有了這些良好的社會口碑，會提高一個專業(yè)，乃至一所學校的地位和知名度，因此探索高等職業(yè)教育先進的教學方法，把握高等職業(yè)教育不斷變化發(fā)展的規(guī)律，提高會計專業(yè)教學質(zhì)量是每一個會計專業(yè)教師的神圣職責。

（四）新舊知識聯(lián)系，強化記憶效果

在《成本會計》講授中，在講授期間費用的財務費用時，通過與《財務會計》對接，讓學生聯(lián)系舊知識，財務費用包括的范圍有現(xiàn)金折扣、銀行利息和手續(xù)費、匯兌損益，同時講現(xiàn)金折扣時，稍微講下與商業(yè)折扣的區(qū)別。

（五）理清混淆知識，促進思維清晰

在《成本會計》講授中，講解車間發(fā)生的費用時一般計入制造費用，但是車間的日常修理費要計入管理費用。

在講授管理費用時，突出勞動保險費與勞動保護費的區(qū)別，勞動保險費是與整個企業(yè)有關發(fā)生的費用，計入管理費用，而勞動保護費是與車間有關發(fā)生的費用，計入制造費用。還有業(yè)務招待費，設定訓練題目，一般銷售部門發(fā)生的費用計入銷售費用，如是銷售部門人員請客商吃飯，是計入銷售費用嗎？答案是否定的，此時的業(yè)務招待費是計入管理費用。

七、結(jié)語

隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為高校財會教師，要認真做好教學改革，不斷提高課堂教學水平，不斷培養(yǎng)更多的適合社會需求的懂核算、善管理、有理想、有道德的專業(yè)人才。做好財會教學改革，不僅關系到學生能否當堂課掌握知識的關鍵，也關系到良好的班風、校風形成的必要條件，而且還可以作為評價教師教學質(zhì)量的尺度。做好教學改革，上好每一堂課是教師的最基本職責，也是我國高校教育的大方向和總趨勢。