羅良藝

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510975）

2019年以來，高職院校招生途徑多元化，大學進一步擴招，下崗工人、退役軍人、農(nóng)民也在高職院校招生拓展范圍，對于動漫制作技術專業(yè)學生的學習興趣、知識基礎、學習能力差別較大，通過傳統(tǒng)的教學提高教學質量難度增大。

一、當今動漫制作技術專業(yè)教學存在的問題

（一）統(tǒng)一的教學內(nèi)容，不利于學生個性發(fā)展

如果我們教師還是按傳統(tǒng)那種備課方式，已經(jīng)不能適應當前學生的教學，有很多學生就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，知識基礎好，學習能力強的學生對教學內(nèi)容可能覺得太簡單，沒有可以學習的新內(nèi)容，對于基礎知識掌握差與學習能力弱的學生，就會感覺學習很吃力，教學內(nèi)容難以理解。出現(xiàn)這些現(xiàn)象必將影響學生的學習積極性，從而影響教學效果與人才的培養(yǎng)質量。

（二）校企合作不深入，崗位對接不精準

校企合作不深入，未能體現(xiàn)校企協(xié)同育人的高職教學特點。在校內(nèi)的專業(yè)教學過程中，大部分是由校內(nèi)教師完成專業(yè)教學，教師按傳統(tǒng)的方式開展教學，沒有掌握行業(yè)中的新技術與新工藝，專業(yè)技能的教學有一定的滯后性，學生沒有掌握當前行業(yè)的新技能，很難適應動漫崗位的職業(yè)技能需要。

（三）評價體系簡單，忽視學生的其他素養(yǎng)培養(yǎng)

在教學評價體系中，都是以學生的專業(yè)技能作為主要的評價指標，這樣的評價體系顯得簡單，不能較全面、公平的評價學生。當學生進入企業(yè)時，如果學生缺乏團隊協(xié)作、吃苦精神，沒有精益求精的現(xiàn)代工匠精神，也很難適應當下的動漫崗位，或者學生在自己的崗位上很難有可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、為提高動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，進行分層教學實踐探索

（一）根據(jù)學生特點，實行分層教學

1．專業(yè)課程分層

根據(jù)學生客觀情況，進行專業(yè)課程分層學習。“高職院校教師在進行教學的過程中應當將現(xiàn)階段的教學內(nèi)容進行轉化和調(diào)整，針對不同能力范圍內(nèi)的學生進行‘因材施教’”。[1]在進入第二學期前，根據(jù)學生的學習成績以及興趣愛好，把動漫制作技術專業(yè)分為：平面方向、三維方向，不同的培養(yǎng)方向班級，制定不同的課程內(nèi)容體系。

平面方向的學生主要以漫畫的繪制、原畫設計、插畫設計等學習內(nèi)容，針對漫畫師、原畫師、插畫師、美工等崗位，平面方向的技能學習相對容易一些，也比較基礎，對于造型基礎與想象力較弱的學生，通過一定的訓練也可以達到崗位技能要求，可以針對不同層次的平面方向學生，找到自己的學習目標，畢業(yè)后找到自己對應的工作崗位。

三維方向的學生主要以三維建模、三維特效、動畫設計等學習內(nèi)容，針對建模師、特效師、動畫師等工作崗位，這對學生對空間造型能力和想象力要求要高一些，學生在根據(jù)自己的特長與興趣愛好進行選擇，學生的學習目標更加明確，主動性也更強一些，掌握了三維方向的某項技能，就業(yè)質量也會較高。

在實行課程分層教學時，還可以實行學分制，靈活的學分制能體現(xiàn)分層教學的特色，才能更有利于學生的職業(yè)發(fā)展。每門課程對應一定的學分，根據(jù)客觀的教學條件，多設置一些專業(yè)選修課，作為不同的專業(yè)方向學習補充，學生能根據(jù)自身發(fā)展特點以及職業(yè)規(guī)劃選擇課程，掌握對應的技能對接自己預期的崗位。不同方向的專業(yè)選修課程的設置，更能體現(xiàn)學生的學習靈活性、主動性與開放性。

2．課堂教學分層

課堂分層教學，體現(xiàn)因材施教的特點，也是分層教學模式的進一步細化。以素描課程為例，在教學過程中，根據(jù)學生的基礎與學習能力，把學生分成A、B、C、D等組別，D組為基礎技能小組，以表現(xiàn)物象“形”作為主要的技能培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的觀察能力，手眼心的協(xié)調(diào)能力，C組以明暗訓練作為主要的技能培養(yǎng)目標，學習基本的明暗表現(xiàn)技巧，用明暗表現(xiàn)物體的光影空間，培養(yǎng)學生對明暗的空間表現(xiàn)能力，B組以想象力作為主要的技能培養(yǎng)目標，在掌握前兩組的基本技能后，學習美的形式法則，提高學生的審美能力以及形體的想象能力，A組以綜合能力運用作為主要培養(yǎng)目標，A組成員作為素描課程的優(yōu)秀學生，在課堂教學中引導其發(fā)揮輔教的作用。

“專業(yè)開設的課程面向該專業(yè)的所有學生，但是由于就業(yè)崗位的不同，學生對于某門課程需要學習的深度是不一樣的?！盵2]在課堂教學過程中，以學生的知識技能、學習能力為依據(jù)來劃分等級，并依據(jù)知識與技能的難易制定等級小組的培養(yǎng)目標，形成階梯狀的遞進關系。在課堂教學的分層中，有針對性地進行不同的教學設計，從課前導學到課中學習，再到課后拓展，不同等級小組有針對性地完成不同的學習任務，實行課堂教學分層有利于提高課堂教學效果。

（二）創(chuàng)新專業(yè)技能教學，開展分層培養(yǎng)新模式

1．組建合理的教師團隊

深化校企合作，組建合理的教師團隊，在教師團隊中分成不同的課程小組，專業(yè)課程分為：基礎課程、技能課程、核心課程、項目實訓課程。教師以個人的特長來組建課程小組，并能長期持續(xù)的對某類課程進行深入研究工作，對于教師的教學能力提升也有很大幫助。

教師團隊還需要體現(xiàn)校企合作，協(xié)同育人的特點，組建教師團隊時需聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工，作為專業(yè)教師參與學生的專業(yè)教學。核心課程教學需要有企業(yè)教師的參與，在專業(yè)教學中才能體現(xiàn)當前行業(yè)的新技術與新工藝，在企業(yè)教師不能直接開展教學時，也需要企業(yè)教師對核心課程進行一定的指導，切忌出現(xiàn)閉門造車情況。

項目實踐教學，需要由企業(yè)教師指導學生訓練，通過企業(yè)教師運用企業(yè)的項目案例作為教學內(nèi)容，企業(yè)教師掌握了崗位的技能標準，完成崗位核心技能的傳授，在教學過程中可以做到有的放矢，讓學生進入頂崗實習奠定基礎，當學生進入企業(yè)實習時，同樣以企業(yè)員工為主要的專業(yè)指導教師，學生對前期的學習有了一定的基礎后，能熟練崗位的技能，最終順利地走上自己的工作崗位。

2．構建“工作室制”的分層教學模式

校企共建校內(nèi)的“工作室”，體現(xiàn)分層教學，有利于教學質量的提高。以“漫畫工作室”為例，以校企合作為依托，以企業(yè)教師指導為主，企業(yè)教師定時進行指導，把模擬企業(yè)3人一個工作組，1名主筆，完成分鏡和質量的監(jiān)控，2名助理，分別完成線稿與上色工作，每位對應的工作有所不同，主筆的綜合能力強，線稿與上色工作相對基礎，在工作組中可相互學習，當工作組達到一定的制作水平時，可以引入企業(yè)的橫向項目，學生在完成這些項目過程中不僅可以提高自己的能力，還可以獲得一定的勞動報酬，學生的角色也在逐漸發(fā)生變化，學生的學習意識也在發(fā)生改變。

“工作室”承載多種功能，工作室的學生在課堂教學時可以發(fā)揮輔教作用，以及組織工作室的學生參與技能大賽。學生在輔教時，將營造良好的學習氛圍，學生在輔教時可以培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，以及培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，生生互動，是師生互動的一種補充，更體“以學生為中心”的教學理念，讓課堂教學做到事半功倍。以校內(nèi)工作室為依托組織學生參加相應的技能競賽活動，以賽促學，以賽促教，通過技能大賽可以檢驗教學效果，學生在參賽訓練時也可以提高學生的專業(yè)技能，以及明確專業(yè)技能的培養(yǎng)方向。

“工作室”制的實施有利于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，通過企業(yè)教師的技能指導，能學習到新的技能，以工作室的項目訓練，讓學生提前了解工作崗位，明確自己的學習目標，工作室制的學習讓學生可以取得更快的進步，能獲得好教學成效。

（三）建立合理的分層教學的評價體系

1．建立多元的評價體系

打破傳統(tǒng)的考試評價模式，打破學校教師評價的單一模式，在職業(yè)教育的評價體系中，應以學生專業(yè)技能，學生的學習態(tài)度，學生的相應素質能力為主要評價內(nèi)容，這些應由校內(nèi)教師、企業(yè)教師和優(yōu)秀的學生共同考核，評價內(nèi)容需要多元化，并形成一定的評價考核制度。在不同教學內(nèi)容中，有所側重，其中項目教學的職業(yè)技能評價以企業(yè)教師為主，校內(nèi)教師為輔的原則，學生的學習態(tài)度，學生的相應素質能力以校內(nèi)教師與輔教的學生的評價為主，企業(yè)教師評價為輔。

2．建立多維的評價體系

在評價標準的制定時，應體現(xiàn)學習的過程評價，增加過程評價分數(shù)的比重，課堂教學不僅有嚴格的考勤制度，還需要有人性化的評價，評價也需要分層教學的特點，例如不同層次的學生在完成不同的學習任務，以學生的進步作為主要的評價依據(jù)，這有助于鼓勵所有的學生，同時優(yōu)秀學生進行輔教要有一定的鼓勵分數(shù)，對優(yōu)秀學生予以肯定，針對教學活動中開展點評、互評、答疑等表現(xiàn)積極的學生進行加分措施，通過多維評價對積極學習的學生予以肯定，有助于營造良好的學習氣氛。

建立多元、多維，并能體現(xiàn)分層教學特點的評價體系，合理的評價體系是公平、公正的體現(xiàn)，有利于促進學生的學習，以提高教學效果。

三、結語

高職院校動漫制作技術專業(yè)基于當今的招生情況，需要改革傳統(tǒng)教學方式，實行有效的分層教學，體現(xiàn)因材施教，更有利于動漫專業(yè)高素質人才培養(yǎng)。高職院校動漫制作技術專業(yè)的分層教學主要從課程分層、課堂分層、教師團隊建設、校內(nèi)工作室制、評價體系等方面進行改革，對于每個內(nèi)容需要進行細化，才能針對不同特點的學生培養(yǎng)，發(fā)展學生的特長，才能更有效地提高人才培養(yǎng)質量，有效地提高學生素養(yǎng)，做好畢業(yè)生崗位精準對接，提高動漫制作技術畢業(yè)生的專業(yè)對口率，以及提高就業(yè)質量。