于本鳳（渤海大學文學院，遼寧錦州 121013）

在當前國際中文教育形勢和漢語國際推廣任務(wù)的雙重影響之下，對漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。除了具備與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的學歷背景和基本教學技能之外，漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生還要具有發(fā)自內(nèi)心的強烈的從業(yè)熱情，全身心致力于國際中文教育事業(yè)，在漢語國際推廣任務(wù)的驅(qū)動下，逐步提升漢語國際教育專業(yè)能力，成為國際中文教育戰(zhàn)線上的主力軍。另外，漢語國際教育專業(yè)人才在進行漢語國際推廣工作的過程中，還要具備跨文化交際能力和海外適應(yīng)能力。由此可見，提高學生的跨文化交際能力和培養(yǎng)學生的海外適應(yīng)能力的工作已經(jīng)提上日程，我們應(yīng)該投入足夠的時間和精力來研究怎樣更大程度地發(fā)揮目前開設(shè)的“跨文化交際”課程的有效性，在課程教學模式上進行優(yōu)化升級，給學生提供更多跨文化交流的機會，通過課堂教學體驗真實的跨文化交際實踐活動，達到解決現(xiàn)實生活中和語言教學中遇到的跨文化交際問題的目的。

分享式教學理念是北京師范大學任景業(yè)老師于2012年提出的一個本土化概念，“分享”是這個理念的核心詞。他提出人的基本思考單元是“問題—思考—分享”[1]。在具體的教學過程中是指從提出問題開始，通過適當?shù)姆绞絾l(fā)學生進行積極主動的思考，并最終通過分享交流的方式達到解決問題的目的。

“跨文化交際”課程是漢語國際教育專業(yè)碩士教學計劃的專業(yè)核心課，是一門必修訓練課程。通過此課程，讓學生掌握跨文化交際的相關(guān)知識、理論和方法，認識跨文化交際活動的重要性、復雜性和豐富性。提高學生的跨文化意識，實現(xiàn)有效交流，獲得跨文化交際體驗，具有文化差異的敏感性、跨文化交際能力和漢文化傳播能力，訓練學生應(yīng)用跨文化交際的教學原則和教學方法進行實踐教學，積累課堂管理經(jīng)驗、培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)事件的能力，為下一步專業(yè)實習打下良好基礎(chǔ)。借鑒優(yōu)秀國際漢語教師的跨文化交流經(jīng)驗，在教學中逐步提高自身的跨文化交際能力。為了達到更好的教學效果，我們將分享式教學理念引入到跨文化交際課程教學中，通過教學實踐形成分享式教學模式。

一、分享式教學的界定和基本特征

（一）分享式教學的界定

分享式教學是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念。學生通過與他人的交流和共享，在學習過程過程中分享知識，分享交流過程中的樂趣和權(quán)利，與學習伙伴共同進步、共同合作、共同分享經(jīng)驗和智慧。它的內(nèi)涵是指在教學過程中，選擇性設(shè)置問題，讓學生明確分享內(nèi)容，通過主動思考，選擇互學模式，在展示互動中進行交流，從而達到反思和進步的一種教學方法。

（二）分享式教學具備幾個突出特征

1.主動性

分享式教學把學生作為活動中心，立足于學生的主動學習。學生在主動參與教學活動的過程中，以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ),不但主動探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗與實踐,而且能夠按照自己的方式將知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，主動構(gòu)建新的知識體系。分享式教學有利于學生主體意識、主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.交際性

分享式教學是以學生主體的交際活動為主線展開教學過程的。它特別注重讓學生參與交際活動，在體驗中進行思考和總結(jié)，強調(diào)在交際活動中讓學生去感知、去理解、去體驗、去概括，并通過參與、描述、解釋和比較的方式互相啟發(fā)和互相交流，在交際中分享學習伙伴的思考與智慧，實現(xiàn)課堂教學模式下的有效交際。

3.共享性

分享式教學努力營造輕松的課堂氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在學習過程中教師作為學生學習活動的設(shè)計者設(shè)計教學環(huán)節(jié)，作為組織者維持教學秩序，作為咨詢者答疑解惑，作為引導者引領(lǐng)教學導向，作為訓練者強化教學效果，作為促進者激勵學習狀態(tài)，作為參與者推進學習進度。在學習過程中學習的主人是學生，他們可以利用明辨性思維發(fā)表自己的不同意見和看法，努力構(gòu)建互相探討、互相啟發(fā)、互相激勵的同學之間、師生之間的共享知識體系。

4.反思性

在分享式課堂教學中，師生之間、生生之間進行充分的交流合作與分享。教師在與學生交流合作的過程中反思教學效果的成效性，優(yōu)化教學效果；學生在與教師和同學的分享中受到思維上的啟發(fā)，進一步提升了自身的明辨性思維能力。在分享式課堂氛圍中，學生通過表現(xiàn)自我和自我反思，進行個性化學習和共享性學習。學生在分享式教學中探索反思性學習，發(fā)揮了強大的學習能力。學生在學習過程中有不同的感悟和反思，在反思中升華了自身的學習體驗，達到學習進步的效果。

二、基于分享式教學理念的漢語國際教育碩士“跨文化交際”課程的實施策略

（一）明確分享式教學的基本教學理念

要把分享式教學落實到“跨文化交際”課堂教學中，其基本教學理念有以下幾方面：

1.分享教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容有難有易，學生能學會的知識內(nèi)容要讓學生自主學習，學生能教懂的知識重點要讓學生互教互學，把課堂教學內(nèi)容按照難易程度和重要程度進一步分化、分解給每一位學生。

2.分享學習樂趣。通過設(shè)置學生感興趣的分享話題、鼓勵性綜合評價和成功體驗分享等教學設(shè)計方案，利用討論、演講、案例分析、小組任務(wù)、角色扮演、觀察采訪等教學方法來激發(fā)、調(diào)動和維護學生的學習興趣和積極性。

3.分享學習體驗。在課堂上，教學內(nèi)容和教學手段要充分考慮學生的需求和興趣。學生是教學過程的主體，學生在求知和活動中體驗學習樂趣，對理論和觀點進行明辨性思考，尋求問題的不同答案。教師應(yīng)當充分感受學生的體驗式學習方式，重視學生學習的過程，注重師生之間、學生之間的交流與合作。

4.分享學習伙伴。通過小組合作學習，開展課堂展示、情景模擬、教學游戲、角色扮演等學習活動，在愉快和輕松的課堂氣氛中讓學生在相互交流與合作中增強自信心，強化學生的目標取向，提高學習自主性，獲得知識，學會學習，學會合作，學會分享同伴的經(jīng)驗與感受、思考與智慧。

5.分享學習時空。學習時空可以分為兩個維度：教師維度和學生維度。一是教師把足夠的學習時間留給學生，讓師生之間、生生之間進行充分的互動交流和合作；二是學生最大限度地參與到學習過程中，成為學習主體，跨越空間地域的局限，通過文化體驗、文化考察、文化概括和文化實踐，了解不同國別之間的文化差異。

（二）建構(gòu)“設(shè)置分享話題—明確分享內(nèi)容—選擇互學模式—展示分享互動—反思升華進步”的課堂教學模式

1.設(shè)置分享話題時教師可根據(jù)不同主題和教學內(nèi)容，整合多種分享方式,設(shè)計適合的分享模式，最大限度地把學生的學習興趣激發(fā)出來，在有效的時間內(nèi)讓學生進入最好的預分享模式。例如，設(shè)置“跨文化交際經(jīng)歷”分享話題時，在啟發(fā)學生思考之前，讓他們討論跨文化交際的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷帶來的最大收獲和挑戰(zhàn)；又如，設(shè)置“交際行為的影響因素”分享話題時，舉例說明本國或異國文化如何影響日常行為，以及影響交際行為的因素有哪些等，讓學生盡快進入角色，準備分享內(nèi)容。

2.明確分享內(nèi)容存在著難易程度和重要程度的不同。根據(jù)分享內(nèi)容的難易度和側(cè)重點來選擇教學活動和教學方法，遵循挑戰(zhàn)性與支持性的平衡原則在學習內(nèi)容與學習過程之間達到平衡，達到分享內(nèi)容與學生的實際水平相適應(yīng)。例如，在“交際行為的價值觀”分享內(nèi)容中，讓學生舉例說明價值觀對交際行為的影響，并設(shè)計調(diào)查問卷來調(diào)查中國人和外國人五種重要的價值觀，再利用先進的軟件分析技術(shù)歸納和比較不同文化的人最看重的價值觀。

3.在選擇互學模式過程中，教師要對個性化學習方式與合作式學習方式予以重點關(guān)注，充分考慮學生之間客觀存在的差異化特點。對于那些沒有跨文化實踐經(jīng)歷的學生，教師要通過具體案例進行啟發(fā)和引導。例如，在“跨文化人際交往”互學模式中，讓沒有出國經(jīng)歷的學生作為調(diào)研員采訪有出國經(jīng)歷的志愿者同學，了解他們在國外期間在處理人際關(guān)系和公共交往方面遇到最大的挑戰(zhàn)和感到最尷尬和困惑的情況。

4.在學生互學基礎(chǔ)上,讓全班同學人人得到分享的機會。準備分享時要保證個人與小組成員有共同參與的機會，在全體同學經(jīng)歷“話題—內(nèi)容—互學—分享—反思”的過程中突出體現(xiàn)個人之間、小組之間的互動性。例如，在“跨文化休克”分享過程中，讓每位學生說出自己認為哪些“跨文化休克”的應(yīng)對策略更有效，如果自己陷入“返鄉(xiāng)休克”狀態(tài)，自己能做出的應(yīng)對策略是什么，等等。

5.反思包括師生共同反思掌握的方法和解決問題的思維方式等。個人總結(jié)、小組總結(jié)和教師的感受與收獲，是體現(xiàn)教學相長的過程。對于教學中出現(xiàn)的重點、難點和爭議問題，教師通過啟發(fā)式教學和進一步強化追問和適當點撥，引發(fā)學生展開對這些問題的廣泛爭論，使學生在動態(tài)的分享和創(chuàng)新的學習過程中實現(xiàn)反思、反饋、成長和發(fā)展。例如，在“跨文化適應(yīng)”分享后，根據(jù)有出國經(jīng)歷的志愿者教師在國外的文化適應(yīng)問題及適應(yīng)策略，了解來華留學生在中國的文化適應(yīng)特點及其與漢語學習的關(guān)系，反思漢語教師在教學過程中應(yīng)采取何種教學策略幫助來華留學生進入學習適應(yīng)的最佳狀態(tài)，等等。

（三）建立分享式課堂教學評價標準

分享式課堂教學評價既要檢驗教師的教學效果，又要有利于學生的全面發(fā)展。教學評價不僅是對分享式教學目標達成度的評價，評價本身也是促進學生全面發(fā)展的助推手段。因此，探討分享式教學評價標準，也是構(gòu)建分享式教學活動體系的重要內(nèi)容。

評價一節(jié)課上得是否成功，不僅要看教師是否充分發(fā)揮其主導作用，更要看學生作為學習主體的地位是否得到充分尊重和體現(xiàn)[2]。所以，教學評價從重視學習內(nèi)容和結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程的評價；從重視知識的傳播和吸收的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為主要教學目標的評價，其目的是評價學生的自主學習能力、分析問題能力、解決實際問題能力、口頭表達能力和明辨性思維能力等，讓分享式教學模式在課堂教學中落地生根，得以優(yōu)勢化發(fā)展。

對教師課堂教學效果的評價可以從督導聽課、同行評課和學生反饋等方面來判斷；對學生分享式課堂滿意度的評價可以通過問卷調(diào)查深入了解，明確學生在分享式教學模式下的受益點及可提升空間，進一步完善分享式課堂教學模式。另外，學生成績評價體系也是教學評價的一部分，采用過程性評價方式，結(jié)合學生平時考核和期末考核的綜合表現(xiàn)，通過對出勤情況、課堂表現(xiàn)、小組活動、調(diào)研報告、案例分析等方面進行整體性綜合評價。

（四）實施分享式教學需要注意的幾個方面

1.選擇性設(shè)置學生間可以相互交流的分享話題

“跨文化交際”課程涉及的主題內(nèi)容種類廣泛、教學內(nèi)容復雜多樣，不是所有的主題和內(nèi)容都適合學生之間的互動、交流和分享，教師作為促進者，必須選取能夠激發(fā)所有學生學習興趣的分享話題，把學習過程看成是具體實踐的過程，也是經(jīng)驗分享的過程，真正體會學習來源于經(jīng)驗的感受，讓學生有話可說，有感而發(fā)，達到最大程度的共享學習狀態(tài)。

2.充分體現(xiàn)獨立學習和小組合作學習的有效性

分享式教學模式倡導獨立性學習和小組合作學習齊頭并進，小組合作學習的前提是小組成員的獨立性學習，在學習過程中匯集每位成員各自的分享，形成學習內(nèi)容和學習能力的優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)獨立性學習和小組合作學習的有效性。

3.保證獨立分享展示和小組分享展示的自由性

教學方法的有效性受到教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生語言水平等因素的制約。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境來選擇合適的教學方法。根據(jù)學生跨文化交際經(jīng)歷的差異性，讓學生自由選擇，分別進行獨立分享展示和小組分享展示[3]。例如，有去過韓國、泰國、布隆迪的漢語教師志愿者組成分享小組進行展示，他們從不同側(cè)面分享同一主體文化下的跨文化交際經(jīng)歷；而去過柬埔寨、斯里蘭卡、菲律賓、塞爾維亞的同學各自成一組，進行獨立分享展示，進行不同主體文化下的跨文化交際經(jīng)歷分享。

三、基于分享式教學理念的漢語國際教育碩士“跨文化交際”課程改革的可行性建議

（一）設(shè)計行之有效的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生課前、課中、課后的參與度

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計對于“跨文化交際”課程來說至關(guān)重要。通過設(shè)置分享話題，明確分享的具體內(nèi)容，從而選擇互學模式，促進展示分享互動，最終達到反思升華進步的教學過程，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生課前積極準備、課中全面分享、課后反思進步，大大提高了分享式教學模式下的學生課前、課中及課后的參與度。

（二）采用線上、線下混合式教學手段，促進分享式教學的實施

受國際大環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源的影響，單一的線下課堂教學遠遠不能滿足實際教學的需要，跨文化交際領(lǐng)域涉及的具體案例都可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到，教師可以在教學中加入線上教學內(nèi)容，通過MOOC、SPOC 等手段進行線上教學，為分享式教學提供創(chuàng)新教學模式。

（三）支持鼓勵式教育方式，啟發(fā)學生的點滴分享

對于漢語國際教育專業(yè)碩士而言，在學習“跨文化交際”課程之前每位學生不一定都有跨文化交際經(jīng)歷，所以在分享式教學過程中會出現(xiàn)“經(jīng)歷空白”現(xiàn)象，在這種情況下，教師要以啟發(fā)式教學方式進行情景設(shè)置，讓學生盡快進入設(shè)定角色，觸類旁通，分享跨文化交際場景下的點滴感受，達到良好的教學效果。

結(jié)語

基于分享式教學理念的漢語國際教育專業(yè)碩士“跨文化交際”課程的教學改革，以分享式教學理論為指導，將分享式教學理論與優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗相結(jié)合，運用于課程改革實踐中。同時，根據(jù)分享式課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的基本教學理念、課堂教學模式和課堂教學評價標準之間存在的矛盾和困惑等問題，不斷創(chuàng)新分享式教育理念，豐富和完善“跨文化交際”課程的教學環(huán)節(jié)、教學手段、教育方式等實踐教學經(jīng)驗。特別是在設(shè)置分享話題、明確分享內(nèi)容、選擇互學模式、展示分享互動、反思升華進步等方面，努力形成符合漢語國際教育專業(yè)碩士實際的教學改革特色，為進一步搞好分享式課堂教學提供有力的理論支持和指導。