文/蔡正焱（江陰職業(yè)技術學院）

近年來，我國教育建設工作有了長足的進展，為社會輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設作出了不可磨滅的貢獻。但是隨著我國經(jīng)濟增速放緩，社會發(fā)展所需要的人才數(shù)量減少，直接導致我國人才市場中內(nèi)卷化嚴重，學生在畢業(yè)之后將面臨巨大的競爭壓力，并且很有可能陷入“就業(yè)難”的困境，特別是對于高職院校學生來說，學歷上處于劣勢，競爭壓力進一步增強，而引導學生創(chuàng)業(yè)，不僅讓一部分學生擺脫就業(yè)難題，緩解就業(yè)壓力，并且可以創(chuàng)造出新的工作崗位，帶動更多的學生創(chuàng)業(yè)。

一、我國現(xiàn)階段制約高職學生微創(chuàng)業(yè)能力提升的因素

（一）教師缺乏創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不足以支撐學生微創(chuàng)業(yè)能力提高

教師，作為教學活動中的一線引導人員，也是知識技能的直接傳授者，其本身能力素養(yǎng)的強弱，將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。從本質(zhì)上來講，教育的過程，是信息傳遞的過程，教師將有用的信息知識傳遞給學生。所以，教學活動要想順利完善，首先要具備一個基本前提，也就是說教師要具備該知識信息，才能夠?qū)⑵鋫鬟f給學生。否則，只會是水中撈月，空中樓閣，注定會是一場空，教學質(zhì)量也就可想而知了[1]。

但遺憾的是，由于長期以來我國高職學生一直處于供不應求的市場環(huán)境中，不需要擔心就業(yè)問題，甚至在早期國家還包分配，這就導致高職院校缺乏微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，在招聘教師的時候，也普遍不會去關心教師是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只關心教師的職業(yè)技能。在這種前提下，高職院校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，再加上步入工作崗位之后，一直生活在校園之中，和經(jīng)濟市場、職業(yè)前沿接觸較少，使得教師通常并不具備較強的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)的了解，僅僅局限于書面資料，無法為學生指明創(chuàng)業(yè)的正確方向，也無法根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際情況有針對性培養(yǎng)學生的微創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學內(nèi)容過于均衡，職業(yè)導向性不強

高職學生群體創(chuàng)業(yè)核心優(yōu)勢之一，就是接受過系統(tǒng)化職業(yè)教育，擁有較強的職業(yè)技能，在專業(yè)范圍內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)擁有諸多便捷之處。故而，在高職學生微創(chuàng)業(yè)能力提升過程中，也應當突出專業(yè)特性，以此將高職學生的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。但是在我國現(xiàn)階段高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一方面由于教學活動開展時間過短，另一方面也由于人們對于微創(chuàng)業(yè)能力提升的認知程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容過于均衡，一些比較具有普遍性的理論知識沒有和專業(yè)課程結合起來，職業(yè)導向性不強，導致學生不能夠充分利用所學知識，將其轉化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。并且，部分高職院校，在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的時候，一味地借鑒外國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，沒有考慮到兩國之間巨大的差異，不僅經(jīng)濟市場發(fā)展不同，經(jīng)濟體制更是存在著根本性差異，沒有將國外的教材知識內(nèi)容“本土化”，如果學生片面地相信并運用，不僅無法為高職學生群體的創(chuàng)業(yè)活動提供應有的助力，還會產(chǎn)生嚴重的消極影響，拖累高職學生創(chuàng)業(yè)行為。

（三）教學活動陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新性

在培育高職學生微創(chuàng)業(yè)能力的過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思維和應試教育理念的影響，導致教學活動陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新性。首先，過分突出教師的教學主體地位，對課堂的掌握力度過強，學生只能被動地接受知識灌輸，無法進行高效的師生交流，導致學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度不足；其次，創(chuàng)業(yè)是基于現(xiàn)實經(jīng)濟社會的一種行為方式，需要高職學生群體具備較高的創(chuàng)業(yè)實踐能力，需要學生將所學知識轉化為現(xiàn)實中的能力，但是教學實踐中，由于受到諸多現(xiàn)實因素的影響，相比較于理論教學，實踐教學存在諸多困難，不僅開展難度大，并且缺乏量化評價標準，導致高職院校過分突出理論教學，對于實踐教學存在一定程度的忽視；最后，單一化的教學活動，無論趣味性，還是實質(zhì)性上，都存在較大的短板。一方面，教學活動枯燥無聊，對于學生的吸引力有限，學生的課堂專注度較低，學習效率不高；另一方面，教學活動缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，教育價值不足，對于學生未來的發(fā)展助力不大，學習質(zhì)量堪憂。除此之外，由于客觀差異性的存在，每個學生的創(chuàng)業(yè)需求不同，統(tǒng)一化的教學模式不足以解答學生內(nèi)心的全部困惑，更不能滿足所有學生的學習需求，在傳統(tǒng)教育模式中，教師受限于時間精力，無法為每一個學生提供“一對一”指導[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進一步提升高職學生微創(chuàng)業(yè)能力的有效措施

對于人才來說，這是最好的時代，有著無比寬廣的展示舞臺，可以隨心所欲地飛翔，但也是最壞的時代，社會競爭壓力急劇增大，唯有進一步提升高職學生的微創(chuàng)業(yè)能力，才能夠為其職業(yè)發(fā)展提供更大的助力。

（一）邀請資深員工、創(chuàng)業(yè)杰出人士開設創(chuàng)業(yè)課堂，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程新形式

相比較于高職院校教師來說，資深員工、創(chuàng)業(yè)杰出人士無疑有著更加強大的專業(yè)素養(yǎng)，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供核心支撐，資深員工在職業(yè)內(nèi)工作多年，對于行業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)歷史有著極為深刻的認知體會，而創(chuàng)業(yè)杰出人士能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出，無疑擁有著更加敏銳的市場意識，對于行業(yè)前景有著極為獨到的認知，能夠有效補足傳統(tǒng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，讓學生對于經(jīng)濟市場有一個更加全面的認知，對于創(chuàng)業(yè)也能夠有更加深刻的理解，從而為高職學生創(chuàng)業(yè)指明正確的發(fā)展方向，避免高職學生創(chuàng)業(yè)走不必要的“彎路”，能夠有效提高高職學生創(chuàng)業(yè)成功概率。

同時，資深員工和創(chuàng)業(yè)人士時間寶貴，不能夠隨時隨地給學生進行輔助教學，導致學生課后缺乏有效的指導。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學新模式下，學生才可以通過網(wǎng)課的形式來進行課后的復盤學習。并且，也唯有在此模式下，學生才能夠在課后時間對于所學知識內(nèi)容進行反復咀嚼，對于課堂內(nèi)容進行深度思考，發(fā)現(xiàn)學習過程當中的盲點，從而完成對于知識內(nèi)容的鞏固和提高[3]。

（二）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源寶庫，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容，是一切教學活動的基礎，將直接決定學生“學什么”，決定學生能力的成長方向，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。要想構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學體系，深化教學效果，首先必須要優(yōu)化教學內(nèi)容，為教學活動注入更多實質(zhì)性內(nèi)容，一方面，要增添教學內(nèi)容的職業(yè)導向，將微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程有機結合起來，教導學生如何利用所學知識進行創(chuàng)業(yè)；另一方面，要將教學內(nèi)容和現(xiàn)實實際高度結合起來，高職院?？梢越M織教師前往相關單位機構進行實地考察，了解職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上編寫出更加具有教育價值和實際價值的教材。

互聯(lián)網(wǎng)上包容萬千，有著數(shù)之不盡的珍貴信息資料，高職教師為了進一步豐富教學內(nèi)容，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行查找和挑選，從而將更多的元素融入教學內(nèi)容設計中去，從而讓教學內(nèi)容向著更加多元化的方向發(fā)展，不僅可以讓學生的視野更加開闊，擺脫思維定式的影響，同時還可以讓學生對于教學內(nèi)容有更多選擇的余地。單一化的教學內(nèi)容必然不能滿足所有學生的學習需求，會降低對微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果，而多元化的教學內(nèi)容可以滿足不同學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學效果的飛躍式提高。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構建多元教學活動

首先，教師可以通過開展合作學習小組活動，讓學生分小組進行討論交流，高職學生思想更為開闊，具有更強的創(chuàng)新意識，在思維碰撞過程中，也往往會產(chǎn)生很多有價值的想法，教師只需要負責必要的引導就可以了；其次，應當組織學生參與各種實踐活動，組織學生去創(chuàng)業(yè)公司進行實習，學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并在此過程中印證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；最后，要進一步豐富教學活動形式，為學生帶來更好的教育體驗，例如，可以組織以“創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論大賽，學生在收集辯論資料的過程中，會對創(chuàng)業(yè)有一個較為全面的了解。在設計辯論稿件的時候，需要對創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)化思考，在進行辯論的時候，學生之間的思維會形成互補，對于創(chuàng)業(yè)的認知也更加清晰明確，并且比賽的形式能夠帶給學生莫大的榮譽感，激發(fā)學生之間的競爭意識，促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去[4]。

此外，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，借助于先進的信息技術，學生可以在個人的學習移動終端上發(fā)表自身看法，既有利于穩(wěn)定課堂秩序，也有利于學生個人見解的發(fā)表。并且，在多媒體課件上，學生可以第一時間做出學習批注，從而讓學生自發(fā)地闡述內(nèi)在疑問，而不是等待教師的問詢，以此為基礎構建的“交互式”課堂，能夠為教學注入全新的活力。

三、結語

總的來說，在人才內(nèi)卷日漸嚴重的當代社會，在高職院校電商專業(yè)教育體系中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容已經(jīng)是勢在必行的事情了，一方面，可以加強學生的創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的核心競爭力，讓學生在就業(yè)的過程中更有優(yōu)勢；另一方面，也可以切實增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生樹立職業(yè)大局觀意識，對于職業(yè)前景有更加清晰的認知，能夠更加準確地把握住創(chuàng)業(yè)的脈絡，切實為學生的職業(yè)發(fā)展保駕護航。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起，高職院校缺乏開展經(jīng)驗，特別是還要與電商專業(yè)相結合，這就導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，還有著種種不足之處，需要進一步優(yōu)化改進，才能夠給學生將來的職業(yè)發(fā)展帶來更大的助力。