文/蔡正焱(江陰職業(yè)技術學院)
近年來,我國教育建設工作有了長足的進展,為社會輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才,為社會主義現(xiàn)代化建設作出了不可磨滅的貢獻。但是隨著我國經(jīng)濟增速放緩,社會發(fā)展所需要的人才數(shù)量減少,直接導致我國人才市場中內(nèi)卷化嚴重,學生在畢業(yè)之后將面臨巨大的競爭壓力,并且很有可能陷入“就業(yè)難”的困境,特別是對于高職院校學生來說,學歷上處于劣勢,競爭壓力進一步增強,而引導學生創(chuàng)業(yè),不僅讓一部分學生擺脫就業(yè)難題,緩解就業(yè)壓力,并且可以創(chuàng)造出新的工作崗位,帶動更多的學生創(chuàng)業(yè)。
教師,作為教學活動中的一線引導人員,也是知識技能的直接傳授者,其本身能力素養(yǎng)的強弱,將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。從本質(zhì)上來講,教育的過程,是信息傳遞的過程,教師將有用的信息知識傳遞給學生。所以,教學活動要想順利完善,首先要具備一個基本前提,也就是說教師要具備該知識信息,才能夠?qū)⑵鋫鬟f給學生。否則,只會是水中撈月,空中樓閣,注定會是一場空,教學質(zhì)量也就可想而知了[1]。
但遺憾的是,由于長期以來我國高職學生一直處于供不應求的市場環(huán)境中,不需要擔心就業(yè)問題,甚至在早期國家還包分配,這就導致高職院校缺乏微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求,在招聘教師的時候,也普遍不會去關心教師是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,只關心教師的職業(yè)技能。在這種前提下,高職院校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,再加上步入工作崗位之后,一直生活在校園之中,和經(jīng)濟市場、職業(yè)前沿接觸較少,使得教師通常并不具備較強的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),對于創(chuàng)業(yè)的了解,僅僅局限于書面資料,無法為學生指明創(chuàng)業(yè)的正確方向,也無法根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際情況有針對性培養(yǎng)學生的微創(chuàng)業(yè)能力。
高職學生群體創(chuàng)業(yè)核心優(yōu)勢之一,就是接受過系統(tǒng)化職業(yè)教育,擁有較強的職業(yè)技能,在專業(yè)范圍內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)擁有諸多便捷之處。故而,在高職學生微創(chuàng)業(yè)能力提升過程中,也應當突出專業(yè)特性,以此將高職學生的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。但是在我國現(xiàn)階段高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,一方面由于教學活動開展時間過短,另一方面也由于人們對于微創(chuàng)業(yè)能力提升的認知程度不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容過于均衡,一些比較具有普遍性的理論知識沒有和專業(yè)課程結合起來,職業(yè)導向性不強,導致學生不能夠充分利用所學知識,將其轉化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。并且,部分高職院校,在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的時候,一味地借鑒外國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材,沒有考慮到兩國之間巨大的差異,不僅經(jīng)濟市場發(fā)展不同,經(jīng)濟體制更是存在著根本性差異,沒有將國外的教材知識內(nèi)容“本土化”,如果學生片面地相信并運用,不僅無法為高職學生群體的創(chuàng)業(yè)活動提供應有的助力,還會產(chǎn)生嚴重的消極影響,拖累高職學生創(chuàng)業(yè)行為。
在培育高職學生微創(chuàng)業(yè)能力的過程中,由于受到傳統(tǒng)教育思維和應試教育理念的影響,導致教學活動陳舊刻板,缺乏創(chuàng)新性。首先,過分突出教師的教學主體地位,對課堂的掌握力度過強,學生只能被動地接受知識灌輸,無法進行高效的師生交流,導致學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度不足;其次,創(chuàng)業(yè)是基于現(xiàn)實經(jīng)濟社會的一種行為方式,需要高職學生群體具備較高的創(chuàng)業(yè)實踐能力,需要學生將所學知識轉化為現(xiàn)實中的能力,但是教學實踐中,由于受到諸多現(xiàn)實因素的影響,相比較于理論教學,實踐教學存在諸多困難,不僅開展難度大,并且缺乏量化評價標準,導致高職院校過分突出理論教學,對于實踐教學存在一定程度的忽視;最后,單一化的教學活動,無論趣味性,還是實質(zhì)性上,都存在較大的短板。一方面,教學活動枯燥無聊,對于學生的吸引力有限,學生的課堂專注度較低,學習效率不高;另一方面,教學活動缺乏實質(zhì)性內(nèi)容,教育價值不足,對于學生未來的發(fā)展助力不大,學習質(zhì)量堪憂。除此之外,由于客觀差異性的存在,每個學生的創(chuàng)業(yè)需求不同,統(tǒng)一化的教學模式不足以解答學生內(nèi)心的全部困惑,更不能滿足所有學生的學習需求,在傳統(tǒng)教育模式中,教師受限于時間精力,無法為每一個學生提供“一對一”指導[2]。
對于人才來說,這是最好的時代,有著無比寬廣的展示舞臺,可以隨心所欲地飛翔,但也是最壞的時代,社會競爭壓力急劇增大,唯有進一步提升高職學生的微創(chuàng)業(yè)能力,才能夠為其職業(yè)發(fā)展提供更大的助力。
相比較于高職院校教師來說,資深員工、創(chuàng)業(yè)杰出人士無疑有著更加強大的專業(yè)素養(yǎng),能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供核心支撐,資深員工在職業(yè)內(nèi)工作多年,對于行業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)歷史有著極為深刻的認知體會,而創(chuàng)業(yè)杰出人士能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出,無疑擁有著更加敏銳的市場意識,對于行業(yè)前景有著極為獨到的認知,能夠有效補足傳統(tǒng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板,讓學生對于經(jīng)濟市場有一個更加全面的認知,對于創(chuàng)業(yè)也能夠有更加深刻的理解,從而為高職學生創(chuàng)業(yè)指明正確的發(fā)展方向,避免高職學生創(chuàng)業(yè)走不必要的“彎路”,能夠有效提高高職學生創(chuàng)業(yè)成功概率。
同時,資深員工和創(chuàng)業(yè)人士時間寶貴,不能夠隨時隨地給學生進行輔助教學,導致學生課后缺乏有效的指導。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學新模式下,學生才可以通過網(wǎng)課的形式來進行課后的復盤學習。并且,也唯有在此模式下,學生才能夠在課后時間對于所學知識內(nèi)容進行反復咀嚼,對于課堂內(nèi)容進行深度思考,發(fā)現(xiàn)學習過程當中的盲點,從而完成對于知識內(nèi)容的鞏固和提高[3]。
教學內(nèi)容,是一切教學活動的基礎,將直接決定學生“學什么”,決定學生能力的成長方向,高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。要想構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學體系,深化教學效果,首先必須要優(yōu)化教學內(nèi)容,為教學活動注入更多實質(zhì)性內(nèi)容,一方面,要增添教學內(nèi)容的職業(yè)導向,將微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程有機結合起來,教導學生如何利用所學知識進行創(chuàng)業(yè);另一方面,要將教學內(nèi)容和現(xiàn)實實際高度結合起來,高職院??梢越M織教師前往相關單位機構進行實地考察,了解職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,在此基礎上編寫出更加具有教育價值和實際價值的教材。
互聯(lián)網(wǎng)上包容萬千,有著數(shù)之不盡的珍貴信息資料,高職教師為了進一步豐富教學內(nèi)容,可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行查找和挑選,從而將更多的元素融入教學內(nèi)容設計中去,從而讓教學內(nèi)容向著更加多元化的方向發(fā)展,不僅可以讓學生的視野更加開闊,擺脫思維定式的影響,同時還可以讓學生對于教學內(nèi)容有更多選擇的余地。單一化的教學內(nèi)容必然不能滿足所有學生的學習需求,會降低對微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果,而多元化的教學內(nèi)容可以滿足不同學生的學習需求,從而實現(xiàn)教學效果的飛躍式提高。
首先,教師可以通過開展合作學習小組活動,讓學生分小組進行討論交流,高職學生思想更為開闊,具有更強的創(chuàng)新意識,在思維碰撞過程中,也往往會產(chǎn)生很多有價值的想法,教師只需要負責必要的引導就可以了;其次,應當組織學生參與各種實踐活動,組織學生去創(chuàng)業(yè)公司進行實習,學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,并在此過程中印證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一;最后,要進一步豐富教學活動形式,為學生帶來更好的教育體驗,例如,可以組織以“創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論大賽,學生在收集辯論資料的過程中,會對創(chuàng)業(yè)有一個較為全面的了解。在設計辯論稿件的時候,需要對創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)化思考,在進行辯論的時候,學生之間的思維會形成互補,對于創(chuàng)業(yè)的認知也更加清晰明確,并且比賽的形式能夠帶給學生莫大的榮譽感,激發(fā)學生之間的競爭意識,促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去[4]。
此外,依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,借助于先進的信息技術,學生可以在個人的學習移動終端上發(fā)表自身看法,既有利于穩(wěn)定課堂秩序,也有利于學生個人見解的發(fā)表。并且,在多媒體課件上,學生可以第一時間做出學習批注,從而讓學生自發(fā)地闡述內(nèi)在疑問,而不是等待教師的問詢,以此為基礎構建的“交互式”課堂,能夠為教學注入全新的活力。
總的來說,在人才內(nèi)卷日漸嚴重的當代社會,在高職院校電商專業(yè)教育體系中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容已經(jīng)是勢在必行的事情了,一方面,可以加強學生的創(chuàng)新能力,增強學生的綜合素養(yǎng),提高學生的核心競爭力,讓學生在就業(yè)的過程中更有優(yōu)勢;另一方面,也可以切實增強學生的創(chuàng)業(yè)能力,幫助學生樹立職業(yè)大局觀意識,對于職業(yè)前景有更加清晰的認知,能夠更加準確地把握住創(chuàng)業(yè)的脈絡,切實為學生的職業(yè)發(fā)展保駕護航。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起,高職院校缺乏開展經(jīng)驗,特別是還要與電商專業(yè)相結合,這就導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善,還有著種種不足之處,需要進一步優(yōu)化改進,才能夠給學生將來的職業(yè)發(fā)展帶來更大的助力。