黃玉蘭

（江蘇省蘇州市木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，而美術(shù)課程既凸顯視覺(jué)性，又培養(yǎng)學(xué)生感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。同時(shí)，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有形象性和操作性的特點(diǎn)，單靠教師的語(yǔ)言講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常教師都會(huì)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的生動(dòng)、有趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂中一些涉及技法性的繪畫(huà)課程及手工制作課程，美術(shù)教師通常會(huì)通過(guò)適時(shí)適度的課堂示范，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生的感知能力、形象思維能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

隨著美育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視，教師將自身的基本功運(yùn)用到小學(xué)課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)，這種高效率的示范越來(lái)越受到人們廣泛關(guān)注。

（一）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，直觀的課堂示深受學(xué)生喜愛(ài)，特別是低年齡段的學(xué)生，所以課堂示范無(wú)論在傳授美術(shù)知識(shí)方面還是在關(guān)注學(xué)生方面都是無(wú)可替代的。教師可以通過(guò)多媒體、錄像、實(shí)物、范畫(huà)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示或示范，適當(dāng)?shù)剌o以示范講解。而學(xué)生可以通過(guò)教師的課堂示范結(jié)合自己的視覺(jué)觀感與生活經(jīng)驗(yàn)更深刻地領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)多識(shí)廣，多欣賞、多領(lǐng)悟。由此，小學(xué)美術(shù)中課堂示范的直觀性更能培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（二）利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)好的美術(shù)作品進(jìn)行賞析，可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高審美情趣，提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)美、愛(ài)上美、創(chuàng)造美。進(jìn)而教師在備課中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生各年級(jí)的特點(diǎn)及能力水平，篩選出教材中最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，并能突破教學(xué)難點(diǎn)，形式多樣的美術(shù)作品。教師通過(guò)課堂直觀示范，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生獲得一定視覺(jué)上的信息感受，感受優(yōu)秀作品蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生欣賞觀察，進(jìn)而去思考。從而磨礪他們的品質(zhì)與意志，以達(dá)到豐富學(xué)生精神世界的功效。

（三）利于小學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)課程具有實(shí)踐性，僅憑閱讀書(shū)本，學(xué)生很難掌握美術(shù)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂的教育主體是學(xué)生，作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，他們之間勢(shì)必存在差異。這時(shí)，教師的課堂示范尤為關(guān)鍵，教師在進(jìn)行課堂示范教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)選取難易程度，確保示范內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)能力及對(duì)美術(shù)技法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟，有效回避一些創(chuàng)作誤區(qū)或錯(cuò)誤導(dǎo)向。

二、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的方法探索

示范作為一種直接傳授美術(shù)技能與知識(shí)的教學(xué)方式，能夠延續(xù)至今，其重要性不言而喻。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，更要注意學(xué)生知識(shí)掌握程度與多樣化的要求。

（一）注重示范實(shí)效性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)場(chǎng)示范采取多種形式，讓學(xué)生更直觀地看到作品完成的步驟，更快地掌握方法與技能。如人美版四年級(jí)下冊(cè)《放學(xué)了》這課，重點(diǎn)就是表現(xiàn)人物的比例和動(dòng)態(tài)，可以讓學(xué)生做小模特造型，教師進(jìn)行速寫(xiě)寫(xiě)生的示范，逐一進(jìn)行分解示范教學(xué)。還可以將教師示范過(guò)程以微課形式從不同角度呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生隨時(shí)可以暫停、慢放，便于課后鞏固課程重、難點(diǎn)，加深理解。藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)給予個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人或小組創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題采取啟發(fā)性示范。

（二）注重感官體驗(yàn)性

課堂示范教學(xué)是利用與學(xué)生生活緊密相關(guān)的資源，如視頻、圖片、實(shí)物等啟發(fā)學(xué)生的心智，將學(xué)生的興趣帶到課堂創(chuàng)作中。示范過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、嘗、聽(tīng)等環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)全部感官感受本節(jié)課的主題和媒材，以課堂活動(dòng)代替示范，以學(xué)生的自主性探究獲得的多感官體驗(yàn)代替教師示范過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間枯燥乏味的講解。如我聽(tīng)過(guò)的人美版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)畫(huà)抽象畫(huà)》這課，教師導(dǎo)入時(shí)，給每一位學(xué)生發(fā)了一瓣橘子品嘗，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)將吃橘子的感受表現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)入課題。是學(xué)生對(duì)該堂課的熱情和興趣大大提升了。

（三）注重統(tǒng)籌規(guī)劃法

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中注重分統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，通常教學(xué)時(shí)會(huì)將課程分為繪畫(huà)課與手工課兩大類(lèi)，那么教師對(duì)于這一系列的課程在教學(xué)計(jì)劃中就應(yīng)有明確的安排。如繪畫(huà)課中，涉及的水粉畫(huà)教學(xué)集中一起教學(xué)，通過(guò)連續(xù)的課程將知識(shí)點(diǎn)連貫、循序地推進(jìn)。同時(shí)還要可以考慮不安排冬季，因?yàn)榍逑此郛?huà)畫(huà)具時(shí)會(huì)因水溫過(guò)低而減退對(duì)水粉畫(huà)課的興趣。授課時(shí)一般前用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)介紹每一件水粉畫(huà)畫(huà)具，讓學(xué)生在繪畫(huà)前了解每個(gè)畫(huà)具的特點(diǎn)和使用方法，而不是在課堂教學(xué)中因?yàn)楹闷娑鴮?huà)具當(dāng)玩具，錯(cuò)過(guò)教學(xué)的重難點(diǎn)。

（四）注重展評(píng)重要性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生作品給予展示評(píng)價(jià)和修改性示范。以往的評(píng)價(jià)僅限于教師的口頭點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)不夠直觀，難以使學(xué)生真正理解作品的精髓。近年來(lái)，小學(xué)美術(shù)教師更加注重根據(jù)本節(jié)課的課程目標(biāo)，如構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、色彩等予以分類(lèi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品中一些有缺憾的，進(jìn)行示范性的修改。如我聽(tīng)過(guò)的人美版五年級(jí)上冊(cè)《美術(shù)中的比例》這課，教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生花瓶的比例調(diào)整，寥寥數(shù)筆，作品畫(huà)面馬上呈現(xiàn)出不一樣的效果，引來(lái)學(xué)生一片歡呼。示范性的修改，更直觀地讓學(xué)生體會(huì)到了美術(shù)技法的奧秘。

三、小學(xué)美術(shù)課堂示范的問(wèn)題研究

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，由于多媒體設(shè)備的普及，部分教師過(guò)多運(yùn)用信息技術(shù)手段，致使必要的課堂示范逐漸缺乏，普遍出現(xiàn)了一些典型的問(wèn)題，不僅影響了課堂教學(xué)，更直接影響教學(xué)的質(zhì)效。

（一）課堂示范趨于“媒體化”

隨著科技的快速發(fā)展與成熟，促使多媒體走進(jìn)教室，多媒體課件以其直觀、生動(dòng)和清晰的畫(huà)面效果在現(xiàn)代教學(xué)中的普遍運(yùn)用，不僅拓寬了美術(shù)知識(shí)寬度，又開(kāi)闊了學(xué)生關(guān)于“美”的視野，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又大大提高了美術(shù)課堂的效率。這使得許多小學(xué)美術(shù)教師有了依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)的充分理由，盡管這能為教師的教學(xué)帶來(lái)有利的作用，但是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果教師過(guò)度依賴(lài)多媒體課件進(jìn)行課堂示范，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)只停留在視覺(jué)感官上，而不能真正地理解、運(yùn)用知識(shí)，更加無(wú)法掌握美術(shù)本身的技法技巧，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不盡如人意。

（二）課堂示范趨于“單一化”

美術(shù)創(chuàng)作的開(kāi)始都是以模仿為主，然后再進(jìn)行作品創(chuàng)造，小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)更是如此。但由于美術(shù)具有操作的特殊性，面對(duì)小學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)時(shí)陌生又茫然的情況，教師會(huì)探索符合初學(xué)美術(shù)的課堂示范，不僅示范占據(jù)的比例會(huì)大幅加大，有時(shí)還會(huì)忽略創(chuàng)新，久而久之致使課堂示范形式過(guò)于單一化、教師的基本功也無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。課示范的單一化不僅不能有助于與小學(xué)美術(shù)的有效學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成“照葫蘆畫(huà)瓢”的習(xí)慣，很難呈現(xiàn)多樣的作品。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要嘗試不同的、具有創(chuàng)新性的課堂示范方法，這樣更有助于學(xué)生的理解。

（三）課堂示范趨于“程式化”

示范在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解表現(xiàn)技法，從而進(jìn)行作品創(chuàng)作的一種教學(xué)的手段。但是如果實(shí)施得不夠科學(xué)合理，這樣不僅難以實(shí)現(xiàn)課堂示范教學(xué)的重要價(jià)值，還大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)熱情與興趣。特別是低年級(jí)學(xué)段，一些教師往往是一步一示范一邊講解，而學(xué)生是學(xué)一步模仿一步。如三年級(jí)下冊(cè)《會(huì)動(dòng)的線條》教學(xué)中，教師示范了柳樹(shù)被風(fēng)拂過(guò)的，柳枝飛舞的動(dòng)感，燕子當(dāng)空，流動(dòng)的河面，扶欄兩邊來(lái)往人群。全班學(xué)生紛紛模仿，課堂作業(yè)效果理想，但作品就很難呈現(xiàn)多種多樣的效果了。因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，需要教師通過(guò)良好的課堂示范的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生多方面地參與進(jìn)來(lái)，避免重復(fù)性模仿。不僅有助于拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，還有助于學(xué)生繪畫(huà)技能和興趣的提高。

四、小學(xué)美術(shù)課堂示范的對(duì)策建議

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效示范教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮著不可忽視的作用，能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓課堂示范的時(shí)機(jī)性，以此提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

（一）示范需“因材施教”具有針對(duì)性

示范教學(xué)“因材施教”就是要因?qū)W生年齡段、美術(shù)教材、因教育目標(biāo)而異。因此教學(xué)準(zhǔn)備中，需深入分析美術(shù)教材，靈活準(zhǔn)備教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分分析，針對(duì)學(xué)生已有的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及繪畫(huà)造型表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的教師示范環(huán)節(jié)。如：在三年級(jí)下冊(cè)《人物與環(huán)境》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，課前，教師讓學(xué)生先示范一個(gè)動(dòng)作，并用相機(jī)將這個(gè)動(dòng)作拍照記錄下來(lái)。課上，教師立即針對(duì)照片進(jìn)行示范，將學(xué)生示范的動(dòng)態(tài)特征繪出來(lái)，邊示范邊細(xì)致講解。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提醒他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)可以根據(jù)自身能力水平的不同，表達(dá)時(shí)或簡(jiǎn)或繁，無(wú)需照搬硬套。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察力，還能促使學(xué)生自主掌握人物動(dòng)態(tài)創(chuàng)作表現(xiàn)技巧，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物畫(huà)的創(chuàng)作熱情。

（二）示范需“把握時(shí)機(jī)”明確重難點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)，不同年齡段，學(xué)生對(duì)于理解事物能力和水平是參差不齊的，面對(duì)他們，應(yīng)充分結(jié)合他們認(rèn)知及理解能力，采用相應(yīng)的示范步驟。教授低年齡段學(xué)生時(shí)，采取適合他們的示范教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生注重情感個(gè)性化表達(dá)，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)喜愛(ài)的、帶有個(gè)性特征的繪畫(huà)方法表現(xiàn)畫(huà)面。如：二年級(jí)下冊(cè)《洗澡》這課，教師可以讓學(xué)生做小模特，讓他們擺出平時(shí)在家洗澡時(shí)的造型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師現(xiàn)場(chǎng)速寫(xiě)對(duì)造型寫(xiě)生示范，產(chǎn)生直接的畫(huà)面視覺(jué)效果。同時(shí)讓學(xué)生模仿教師的示范，使學(xué)生在感同身受中去體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，這樣示范引導(dǎo)的模式，更容易地掌握課程。

（三）示范需“創(chuàng)新多變”要有啟發(fā)性

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，示范教學(xué)的實(shí)施需要精準(zhǔn)、合理、有效。針對(duì)不同的課程，需要設(shè)不同的示范教學(xué)，特別是探索、創(chuàng)新的課程，示范教學(xué)就要偏重于啟發(fā)性。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《郵票的設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，教師示范了郵票設(shè)計(jì)的幾種技法，可以利用塑料袋制作普通的郵票，還可以用紙片制作紀(jì)念郵票等廢舊材料。通過(guò)直觀的示范教學(xué)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了拓展，把更多的設(shè)計(jì)空間留給學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。課上有的學(xué)生想起用銀杏樹(shù)葉制作郵票，還有的學(xué)生用廢舊的包裝盒制作郵票。教師啟發(fā)性的示范能夠幫助學(xué)生、特別是思維模式遇到了瓶頸的學(xué)生能夠有效拓寬思維，探索思維新模式，快速提升美術(shù)的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)到達(dá)預(yù)期的理想效果。

五、結(jié)語(yǔ)

全面實(shí)施美術(shù)新課程教學(xué)改革后，課堂示范在新形勢(shì)下仍是很重要，對(duì)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展是有益的。但如何合理地選擇和使用合適的示范方法，形成有效示范，而不是成為學(xué)生生搬硬套的“樣板”，這樣課堂效果就會(huì)事半功倍。所謂“教有法而無(wú)定法”，課堂示范的選擇和使用還有待于我們結(jié)合相應(yīng)的教育原理在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。