羅勇

（貴州省安順市普定縣第二中學(xué)，貴州 安順 562100）

數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性與邏輯性的學(xué)科，教師要想在日常教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，就要在日常教學(xué)的過程中尋找有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，運(yùn)用直觀的講述方法強(qiáng)化學(xué)生對重難點知識的理解與記憶。情境教學(xué)法就是行之有效的方法之一。情景教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在備課過程中依照教學(xué)中的重難點知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。教師在備課時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況設(shè)定合理的問題情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感與勝任感。

一、借用問題情境做好新舊知識銜接

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的積累和探索，在頭腦中形成新舊知識相結(jié)合的連接體系。所以當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中想要解決某個問題時，需要借助一個知識點引出另外一個知識點，只有這樣才能解決當(dāng)前所遇到的問題。數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的新知識點，其實就是以往所學(xué)舊知識的延伸與拓展，教師要想讓學(xué)生更好地掌握新知識，就需要帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行新舊知識點銜接的過程中可以借助問題情境，讓學(xué)生對所學(xué)舊知識的相關(guān)問題進(jìn)行思考探究，并在此基礎(chǔ)上引出新知識。

在實際應(yīng)用過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)依照本班學(xué)生自身實際情況設(shè)定問題難度，并在情境中給予學(xué)生一定知識點啟發(fā)，讓學(xué)生能夠從已學(xué)渠道的舊知識中找出與新知識相關(guān)的連接信息，以便學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對這些信息理論知識進(jìn)行歸納整理，并在自己現(xiàn)有的知識儲存中尋找相關(guān)知識點，對教師在問題情境提到的線索予以考證。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，倘若教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境難度較大，不但延誤教學(xué)進(jìn)度，還會讓學(xué)生在解決問題時產(chǎn)生一定的挫敗感。倘若教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境難度較低，就會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，沒有任何成功感可言。這就要求我們要以難度適中的問題情境為線索，激發(fā)學(xué)生求勝心，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生借助教師所提供的相關(guān)線索順利提取相關(guān)知識點。

二、以個性化的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境

個性化的教育環(huán)境首先是社會對課堂提出的要求，問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要體現(xiàn)在對社會要求的回應(yīng)上。我國社會發(fā)展的巨大差異已經(jīng)影響到學(xué)校，課堂中學(xué)生發(fā)展之間的差異正是社會發(fā)展差異的體現(xiàn)，人與人之間的差異正是社會區(qū)域發(fā)展差異的體現(xiàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)個性化的教育環(huán)境以適應(yīng)這種多樣的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生之間不同的發(fā)展水平。以往為了普及基礎(chǔ)教育，完成義務(wù)教育的任務(wù)，迅速提高中國人口識字率，誕生了大班額授課這一獨(dú)具中國特色的教學(xué)形式，但是社會發(fā)展日新月異，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)不可同日而語，有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的廣泛性甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師。家庭教育的不同，使得學(xué)生之間的差距越來越大，有的學(xué)生側(cè)重于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡動手解決問題，還有的學(xué)生培養(yǎng)了各種各樣的興趣愛好。據(jù)調(diào)查研究，整體而言，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于十年前，高質(zhì)量的生源就要求高質(zhì)量的教學(xué)效果，因此問題情境教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生.這就需要教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，注重關(guān)注學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注每一名學(xué)生，注重問題引導(dǎo)性，以問題的形式和學(xué)生一起探討數(shù)學(xué)內(nèi)容。既講解書本知識，還需要拓展課堂內(nèi)容，使得問題解答內(nèi)容豐富，以此開闊學(xué)生視野，使得課堂內(nèi)容符合每一名學(xué)生的要求。根據(jù)既有經(jīng)驗研究，用問題引導(dǎo)教學(xué)既可以符合社會對學(xué)校提出的多樣化要求，又可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成創(chuàng)造性思維。一方面，可以營造輕松活潑的課堂氛圍，減少課堂內(nèi)容的壓力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，盡量讓每一名學(xué)生參與到課堂中，敢于表達(dá)真實想法，在輕松對話中，模仿數(shù)千年前古希臘的“問答法”的教學(xué)方式，在一問一答中傳授知識。另一方面，還可以利用趣味性話題，把刻板知識轉(zhuǎn)化為家常話題，在談話中學(xué)習(xí)知識、理解知識，在看似難以理解的數(shù)學(xué)知識和日常生活之間搭建溝通的橋梁。

三、利用多媒體構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動在新時代背景影響下勢在必行。這就要求教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過行之有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生參與積極性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，將“以人為本”的理念融入日常教學(xué)中，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己在一旁起到教授引導(dǎo)的作用。多媒體教學(xué)時當(dāng)前教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境予以思考。

教師在使用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能，將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能節(jié)省教學(xué)授課時間，讓多媒體技術(shù)在問題情景創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮自身作用。這就要求教師在日常備課時，依照本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置制作多媒體教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的直觀性達(dá)到課堂教學(xué)目的，促使學(xué)生在視頻、動畫、圖片等多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，能夠快速集中注意力，跟隨教師授課思路進(jìn)行思考分析，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生營造豐富多彩的問題情境，教師還應(yīng)利用空余時間在海量網(wǎng)絡(luò)信息資源中收集、整理、設(shè)計問題情境，將多媒體技術(shù)教學(xué)作用發(fā)揮極致。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師需在日常教學(xué)生活中靈活掌握計算機(jī)知識，并在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面予以改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的協(xié)助下有所收獲，使其在教師營造的數(shù)學(xué)問題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)以形助數(shù)式情境模式

數(shù)學(xué)知識包括數(shù)字和圖形兩種模式，二者的關(guān)系具有高度統(tǒng)一性，通過圖形理解數(shù)字，根據(jù)已知數(shù)字進(jìn)行作圖，使得數(shù)字圖形相結(jié)合的教學(xué)方式可以進(jìn)行有效互補(bǔ)，以此達(dá)到二者互相促進(jìn)、互相助力的作用。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過，“形少數(shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀”。研究數(shù)學(xué)的重要方法就是通過數(shù)形結(jié)合的模式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。通過形來助力數(shù)的學(xué)習(xí)，是數(shù)形結(jié)合的重要表現(xiàn)模式，它是以圖形的性質(zhì)為依據(jù)，使定理、公式、概念得以深化，并使學(xué)生對定理、公式、概念的幾何意義進(jìn)行體會。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以將數(shù)字問題以作圖的方式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，確保學(xué)生通過形象直觀的畫面，找到數(shù)字相對應(yīng)的點，并對數(shù)字的解析方式進(jìn)行確定。同時，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不通過作圖，是否也能解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，包括這種以圖解題的模式是否值得深度推廣，對于其他類型的數(shù)學(xué)題目是否適用，通過學(xué)生一連串的想法，可以使自己的解題思路變得更加多元化，也提升了自身的發(fā)散思維能力和批判思維意識。此外，在思考的過程中，本題的解題思路就會變得充實而豐滿，從而實現(xiàn)了將“薄書讀厚”的目的，也可以形成數(shù)學(xué)知識以點帶面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在以形助數(shù)的情境模式下得以有效突破。

五、使用故事化問題情境搭建思維橋梁

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于初中生心智尚未成熟，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定適宜的教學(xué)情境，通過故事化的問題情境，為學(xué)生構(gòu)建思維橋梁，以便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。通過問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生在故事情境的吸引下，能夠跟隨教師的授課思路予以思考學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的注意力完全沉浸在故事情境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的思想活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。這樣學(xué)生便可以在寓教于樂的故事化情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單生動且富有趣味性。教師在選取故事化問題情境素材時，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活、文學(xué)作品以及影視作品等相關(guān)內(nèi)容，這樣在創(chuàng)設(shè)故事化問題情境時，學(xué)生就可以在頭腦中形成豐富立體的認(rèn)知形象，從而對所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行簡化，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。同時，在對學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的過程中，教師可以先避開學(xué)生抵觸的數(shù)學(xué)公式、概念等問題，而是單純地讓學(xué)生感受故事內(nèi)容，這不僅會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感，此時教師再通過故事內(nèi)容導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，自然會使學(xué)生愿意去思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而達(dá)到通過故事情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系的目的。除此之外，初中生正處于青春叛逆期，故事化問題情境能夠快速拉近教師與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對教師的排斥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其在老一輩數(shù)學(xué)家身上學(xué)到刻苦鉆研，勇于探索的精神，讓處于青春期的初中生在故事化問題情境中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

六、借助已知生活元素構(gòu)建問題情景

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用較為廣泛，各行各業(yè)都離不開相關(guān)數(shù)學(xué)知識。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)在學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活中尋找素材，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力。隨著新課改的深入推進(jìn)，要求數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活相掛鉤。其主要原因是數(shù)學(xué)這門學(xué)科在起初發(fā)產(chǎn)生與發(fā)展過程中，都是圍繞解決人們在現(xiàn)實生活中各種問題才應(yīng)運(yùn)而生的，所以很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識原理，都需要借助生活化問題情境予以搭建，只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用到今后的日常生活當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境過程中，教師可以將過于抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗優(yōu)化組合，讓學(xué)生借助當(dāng)前已知的生活經(jīng)驗了解、提取所需數(shù)學(xué)信息。

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以將一些生活中常見的素材作為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，消除單純數(shù)字計算問題對學(xué)生帶來的乏味感，使學(xué)生感受到看起來神秘莫測的數(shù)學(xué)知識，原來與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感意識。教師可以利用手中的生活化道具啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，找出數(shù)學(xué)道具與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到運(yùn)用形象化的數(shù)學(xué)道具解決抽象化數(shù)學(xué)問題的目的，也可以有效助力學(xué)生的形象思維向抽象思維進(jìn)行更好地轉(zhuǎn)換。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，并與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)融合，以創(chuàng)造性視角去解決數(shù)學(xué)問題，這有利于提高學(xué)生的觀察能力、思考能力以及對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，同時也提升了學(xué)生的拓展性思維能力，使學(xué)生學(xué)會以開放性的眼光看待生活，并可以更好地將生活元素與數(shù)學(xué)知識相融合。

七、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，就要借助問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識與問題情境優(yōu)化組合，借助學(xué)生熟知的生活案例拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，分析現(xiàn)實生活中所遇到的問題，以此養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。由此可見，初中數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以顯著提高課堂教學(xué)成效，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的排斥感，促使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高數(shù)學(xué)成績。