李嘉航

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

一、課程實(shí)施的價(jià)值取向

自20世紀(jì)80年代以來，西方學(xué)者Snyder等人對于課程實(shí)施的研究取得了巨大的進(jìn)步，根據(jù)他們的觀點(diǎn)，課程實(shí)施的價(jià)值取向分為三種，即忠實(shí)的課程觀、相互調(diào)適的課程觀以及締造取向的課程觀。[1]忠實(shí)的課程觀要求教師對原本設(shè)定的課程計(jì)劃忠實(shí)、完整地實(shí)施，教師此刻扮演的角色僅為傳遞知識信息的“教書匠”，而檢驗(yàn)忠實(shí)課程觀實(shí)施的方法就是觀察課程計(jì)劃內(nèi)容與課程實(shí)施效果是否吻合；相互調(diào)適的課程觀強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行課程實(shí)施中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)情境對課程目標(biāo)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等作出適當(dāng)?shù)馗淖兒屯晟?，此時(shí)教師不再作為忠實(shí)的“教書匠”，而是課程實(shí)施的創(chuàng)造者；締造取向的課程觀的形成得益于“課程開發(fā)”向“課程理解”的轉(zhuǎn)變，締造取向的課程觀認(rèn)為課程是由教師和學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的，教師進(jìn)行課程實(shí)施的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境允許學(xué)生進(jìn)行個人經(jīng)驗(yàn)的解讀和呈現(xiàn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和更新。

二、締造取向課程觀實(shí)施的意義

締造取向課程觀是對以往傳統(tǒng)課程觀的顛覆和創(chuàng)造，它注重課堂實(shí)際的教學(xué)情境，以教師和學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為突破口，創(chuàng)造性地生成課堂經(jīng)驗(yàn)。締造取向課程實(shí)施的基本觀點(diǎn)是：課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，而是教師和學(xué)生在實(shí)際教育情境中聯(lián)合創(chuàng)造出來的，是一個“不斷前進(jìn)的過程”。[2]

（一）塑造平等師生關(guān)系，汲取學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中沒有給學(xué)生留下充足的參與教學(xué)活動的時(shí)間，只能機(jī)械的回答教師提出的問題，教學(xué)效果并不佳。締造取向課程觀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等關(guān)系，學(xué)生在課堂中同樣是課堂的參與者，教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，通過塑造良好師生交往方式，使學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)融入課堂中。締造取向課程觀認(rèn)為不僅教師是課堂活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生也是課堂活動的參與者和批判者。教學(xué)活動的開展不再是僅憑教師主觀意志而設(shè)置，學(xué)生也可以參與課堂活動的開發(fā)和研究，在平等師生關(guān)系的渲染下，學(xué)生可以呈現(xiàn)個人經(jīng)驗(yàn)，教師也可以選擇性的吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)高效課堂活動的開展。

（二）注重課堂教學(xué)情境，開展趣味教學(xué)活動

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，掌控著教學(xué)的方向和節(jié)奏，學(xué)生極少地與到課堂教學(xué)活動中，單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生在課堂中難以保持較高的學(xué)習(xí)積極性。締造取向的課程實(shí)施注重在情境中培養(yǎng)學(xué)生通過合作的方式思考問題、探究問題、解決問題的能力。教師可以針對課堂講授的內(nèi)容有計(jì)劃地進(jìn)行安排和運(yùn)作，教師可巧妙地設(shè)置趣味性教學(xué)活動，保證學(xué)生能積極主動地參與其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握知識。此外，締造取向課程觀并不將課堂學(xué)習(xí)的陣地局限于教室，而是發(fā)掘多種教學(xué)活動實(shí)施的場所，選擇性地改變教學(xué)活動陣地，創(chuàng)造性地發(fā)展活動內(nèi)容。教師和學(xué)生并不是傳授和接受的對立個體，而是共同創(chuàng)造教學(xué)活動的共同體。

（三）平衡課程呈現(xiàn)方式，保證優(yōu)良教學(xué)效果

忠實(shí)取向的課程觀關(guān)注課程的生成內(nèi)容，指定了課程結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視課程的形成過程，此種教學(xué)目標(biāo)被稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。相互調(diào)適的課程觀注重了課程目標(biāo)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變換，將更多的目光放在課程生成的過程中，此種教學(xué)目標(biāo)被稱為生成性目標(biāo)。如果沒有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，只有生成性目標(biāo)，那么課堂教學(xué)就可能是簡單無序的、隨意的，教學(xué)過程就可能是課程目標(biāo)的隨意疊加，課程內(nèi)容的隨意堆積，導(dǎo)致教學(xué)過程不會獲得很大的價(jià)值；如果沒有生成性目標(biāo)，而只有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，課堂教學(xué)過程中隨著教學(xué)的展開而突然出現(xiàn)的學(xué)生的合理需要、困惑、問題等就得不到關(guān)注，可能也因?yàn)轭A(yù)設(shè)性目標(biāo)的適切性不強(qiáng)而導(dǎo)致教學(xué)失去活力，影響教學(xué)活動最大限度地展開。[3]預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)不是相互對立的，而是相輔相成的。教師不應(yīng)過于注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)，也不應(yīng)過于注重生成性目標(biāo)，締造取向的課程觀是兩種教學(xué)目標(biāo)的平衡，通過平衡課程過程和課程結(jié)果的呈現(xiàn)，保證優(yōu)良教學(xué)效果的產(chǎn)生。

三、締造取向課程觀實(shí)施的阻力分析

（一）教師缺乏合理教學(xué)觀念，制約課程推進(jìn)的方向

教學(xué)觀念是教師在開展課程時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度和看法，教育觀念對課程實(shí)施的影響是顯而易見的，有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的課程實(shí)施。[4]以往教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是采取過于隨意或過于機(jī)械的方式實(shí)施課程，導(dǎo)致課程實(shí)施要么沒有明確的路徑，要么沒有變通的余地。課程實(shí)施的效果影響著教學(xué)的進(jìn)程，如何導(dǎo)引課程實(shí)施顯得尤為重要。教師要建立合理的教學(xué)觀念，意識到課程與教學(xué)之間的緊密關(guān)系。目前，締造取向課程觀推進(jìn)速度比較緩慢，許多教師還不能理解其內(nèi)涵，認(rèn)為此種取向的課程觀弱化了教師的權(quán)威，賦予學(xué)生過多的自由，難以保證規(guī)定教學(xué)任務(wù)的完成，遵循原本老舊的教學(xué)觀念實(shí)施課程，制約課程推進(jìn)的方向，結(jié)果導(dǎo)致課程實(shí)施的后果是“穿新鞋走老路”。

（二）學(xué)校無法提供資源設(shè)施，弱化教學(xué)效果的產(chǎn)生

教師所持有合理的教學(xué)觀念是締造取向課程觀有效實(shí)施的基礎(chǔ)，這是受教師本身影響的，是一種內(nèi)在因素。當(dāng)教師本身持有合理的教學(xué)觀念，外在因素同樣會阻礙締造取向課程觀的實(shí)施。締造取向課程觀要求教師要突破原有課程實(shí)施形式，巧妙地運(yùn)用趣味性教學(xué)情境展開教學(xué)，保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，教師要善于利用各種資源設(shè)施教學(xué)情境開展教學(xué)。然而，由于經(jīng)濟(jì)政策等方面的因素，許多學(xué)校依然遵從教科書至上的原則，認(rèn)為必須使用教科書才能開展教學(xué)活動，忽視先進(jìn)智能化儀器設(shè)備的使用。教師只是簡單地實(shí)施課程，不注重課程的開發(fā)和理解，導(dǎo)致課程實(shí)施過于僵硬，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的教學(xué)積極性也受到挫敗。

（三）課程評價(jià)制度過于單一，難以評判教學(xué)的效果

課程評價(jià)制度是檢驗(yàn)課程實(shí)施的重要標(biāo)準(zhǔn)，它推動課程更新前進(jìn)的方向。當(dāng)前，我國課程評價(jià)制度仍以分?jǐn)?shù)評價(jià)法作為重要的課程評價(jià)制度，“唯分?jǐn)?shù)”論不僅是學(xué)生追求的方向，也是評判教師教學(xué)成果的依據(jù)，高分成為教師和學(xué)生共同努力的方向。過于追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中教師將重心關(guān)注于課程結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略課堂實(shí)施的過程。在將分?jǐn)?shù)法作為唯一的課程評價(jià)方式此種形式下，即便教師具備締造取向課程觀的教學(xué)理念、能夠深入了解締造取向課程觀的內(nèi)涵、學(xué)校能提供相應(yīng)的資源設(shè)備開展教學(xué)，教學(xué)效果的評估也無法真正實(shí)現(xiàn)。單一化的課程評價(jià)制度不僅阻礙高效課堂的生成，還降低教師進(jìn)行課程開發(fā)的積極性，更禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。

四、締造取向課程觀實(shí)施阻力地化解

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是締造取向課程觀實(shí)施的基礎(chǔ)。教師看待課程的方式?jīng)Q定課程呈現(xiàn)的效果，教師應(yīng)意識到締造取向課程觀的價(jià)值。一方面，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)理念建設(shè)。教師要廣泛閱讀書籍文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，明確理解締造取向課程觀的含義，閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例，總結(jié)締造取向課程觀實(shí)施的技巧。此外，教師還應(yīng)建立合作意識，積極與其他教師進(jìn)行教育實(shí)踐探討，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用締造取向課程觀進(jìn)行有效教學(xué)。另一方面，學(xué)校及相關(guān)教育部門要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，營造良好的培訓(xùn)環(huán)境，針對教師的學(xué)科、年齡、學(xué)歷等不同的個人條件與需要，開展針對性的培訓(xùn)。[5]通過教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和對教師的培訓(xùn)，共同促進(jìn)教師對締造取向課程觀的認(rèn)識和運(yùn)用。

（二）改善教育資源，提供教學(xué)環(huán)境

良好教育資源的供給能夠創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)活動的開展。目前，我國的學(xué)校教育仍以“教材”及其配套的同步練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等教輔資料為主要的課程資源，沒有充分開發(fā)和利用其他豐富的課程資源，致使課程資源的來源單一，不能滿足不同類型課程的實(shí)施要求。[6]學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到教育資源供給的重要性，投入相應(yīng)的資金進(jìn)行資源建設(shè)，結(jié)合信息化教育背景，引入智能化儀器設(shè)備，為保證課堂教學(xué)的高效開展打好基礎(chǔ)。學(xué)校還應(yīng)投入圖書、文獻(xiàn)資源的建設(shè)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展改善教育資源，滿足信息化教育背景下的教育發(fā)展。合理運(yùn)用教育資源，加強(qiáng)對圖書館、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等場所的資源管理。

（三）豐富評價(jià)制度，關(guān)注教學(xué)過程

多樣化的教學(xué)評價(jià)制度能夠從多角度全面地認(rèn)知教學(xué)效果。改變以往“唯分?jǐn)?shù)”論的評價(jià)觀是締造取向課程觀實(shí)施的核心，教師不應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放于課程結(jié)果的呈現(xiàn)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估和改進(jìn)。教師要善于運(yùn)用形成性評價(jià)方式評估教學(xué)效果，采用檔案袋法詳盡記錄不同學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)方式，有針對性地為不同學(xué)生制定學(xué)習(xí)化方案，教師還應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐活動過程中對學(xué)生及教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。此外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和互相評價(jià)，自我評價(jià)可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我的優(yōu)勢和不足，有目的地進(jìn)行改正學(xué)習(xí)?；ハ嘣u價(jià)能夠建立學(xué)生間的合作意識，通過向同伴學(xué)習(xí)，更好地完善自我。豐富評價(jià)制度，幫助教師更好地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。