王佳欣 來 帥

（西藏民族大學(xué)，陜西 咸陽 712082）

一、多元智能理論下的社會工作教學(xué)

社會工作是一門具有實務(wù)性、操作性的應(yīng)用型專業(yè)。[1]但是，目前國內(nèi)社會工作專業(yè)普遍存在著“重理論、輕實務(wù)”的矛盾。[2]高校社會工作專業(yè)在教學(xué)時，圍繞理論進(jìn)行大量教學(xué)，開設(shè)各種專業(yè)課程。卻忽略了社會工作的實操性，在進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨諸多問題。這就使得社會工作專業(yè)的教學(xué)與實踐脫軌，不能滿足專業(yè)對學(xué)生的要求。以此為出發(fā)點，為提高學(xué)生的綜合能力，將多元智能理論引入教學(xué)過程，構(gòu)建社會工作教學(xué)的新模式。

社會工作是一門強調(diào)理論與實踐并重的專業(yè)，實踐教學(xué)是社會工作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于受制主客觀因素，實踐教學(xué)的開展面臨重重困境，實踐教學(xué)的效果并不理想。通過此次教學(xué)改革，在社會工作實踐教學(xué)中運用多元智能理論，以期在現(xiàn)有的基礎(chǔ)下，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣的課程設(shè)計。

二、社會工作教育現(xiàn)狀

（一）高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困境

1．社會工作專業(yè)認(rèn)同度低

本專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要，這不僅關(guān)系著專業(yè)的發(fā)展，也對學(xué)生自身的未來有著很大的影響。社會工作專業(yè)發(fā)展舉步維艱，現(xiàn)如今，只有在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的社會工作專業(yè)發(fā)展速度快，普及廣，但在大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，普通民眾對社會工作的認(rèn)識度很低，不利于對人才的培養(yǎng)。

2．社會工作專業(yè)實習(xí)基地與機構(gòu)對接不完善

目前社會工作實踐主要集中在兩個部分，一是課程實踐，二是畢業(yè)實習(xí)實踐。課程實踐主要是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的一些實踐活動，以當(dāng)期學(xué)習(xí)的課程為主，針對性強，應(yīng)用性差。畢業(yè)實習(xí)實踐是進(jìn)行校外實踐，但社會工作實習(xí)機構(gòu)少，以及高校尚未與實習(xí)基地建立溝通交流的常態(tài)化機制。這就使得學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)實踐時沒有合適的實習(xí)地點，不能保證學(xué)生實習(xí)的效果。

3．社會工作專業(yè)實習(xí)督導(dǎo)機制欠佳

社會工作實踐教學(xué)督導(dǎo)的主要目的是培養(yǎng)社會工作學(xué)生專業(yè)的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)和支持社會工作專業(yè)學(xué)生開展社會工作實踐，解決社會工作實踐困惑和倫理矛盾。目前，在社會工作專業(yè)實踐過程中只重視考核評估，卻忽略了其過程，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐的過程中，在校老師由于種種原因，不能對其進(jìn)行全程督導(dǎo)。

（二）西藏民族大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

西藏民族大學(xué)是西藏自治區(qū)唯一一所開辦社會工作專業(yè)的學(xué)校，該專業(yè)自2005年設(shè)立以來，堅持將社會工作專業(yè)建設(shè)規(guī)律同西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際緊密結(jié)合的專業(yè)本土化發(fā)展道路，堅持將提高學(xué)生實務(wù)工作能力作為專業(yè)核心競爭力的專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向，積極構(gòu)建社會工作專業(yè)教育、社會工作實踐實務(wù)和社會治理與服務(wù)研究“三位一體，互為支撐，同步發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)模式。

西藏民族大學(xué)社工專業(yè)通過實踐教學(xué)提高學(xué)生動手能力與綜合素質(zhì)。通過檢驗專業(yè)理論、知識、方法和技巧，增強專業(yè)認(rèn)同，內(nèi)化專業(yè)價值，提升專業(yè)技能，為學(xué)生走上社會成為合格的社會工作者、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)階段西藏民族大學(xué)社會工作專業(yè)教學(xué)存在的問題

與國內(nèi)其他高校相似，西藏民族大學(xué)作為一所區(qū)內(nèi)院校，在辦學(xué)條件以及所擁有的資源環(huán)境等略差。因此，社會工作專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣面臨實習(xí)基地少以及督導(dǎo)機制欠佳等問題。除此之外，在辦學(xué)前期還存在一些其他方面的不足。

1．實驗室建設(shè)缺乏必要的專業(yè)軟件支持

實踐教學(xué)的開展需要一定的場地與專業(yè)軟件支持。當(dāng)前，西藏民族大學(xué)已建成社會工作個案實驗室、小組實驗室，配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施。能基本滿足實踐教學(xué)中對教學(xué)場地的要求，但缺乏必要的專業(yè)軟件支持，不利于學(xué)生實踐能力反饋等。

2．實踐教學(xué)形式單一

西藏民族大學(xué)作為一所普通高校，在授課形式上比較傳統(tǒng)，多為教師演示或講解，學(xué)生按照實踐要求進(jìn)行模擬和演練。這種教學(xué)與實踐形式忽視了實際需要，沒有將所學(xué)與校外實踐相結(jié)合，不能滿足學(xué)生以后直接進(jìn)入工作的需求。

3．實踐教學(xué)中學(xué)生主動性不高

學(xué)生對實踐教學(xué)興趣不高，多是為了完成任務(wù)，被動參與其中，究其原因，一是學(xué)生對實踐教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足，沒有將在學(xué)校的實踐與今后實際工作相聯(lián)系；二是實踐教學(xué)課程內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；三是實踐教學(xué)形式單一。

三、多元智能理論在西藏民族大學(xué)社會工作教學(xué)中的應(yīng)用

針對教學(xué)形式單一、學(xué)生主動性的問題，目前還沒有強有力的措施，基于此，結(jié)合西藏民族大學(xué)實際，運用多元智能理論，突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合多元智能，豐富實踐教學(xué)的形式，通過對教學(xué)行動的總結(jié)，梳理出多元智能理論在社會工作實踐教學(xué)中的運用框架，在社會工作三大方法上進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)一套以學(xué)生為中心、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可促成知識應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程設(shè)計。

（一）教學(xué)教材的選取

除課本外，西藏民族大學(xué)任課教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以電子書的形式和同學(xué)生們分享大量相關(guān)書籍。既可以拓寬學(xué)生們的視野，也有利于學(xué)生從中獲取學(xué)習(xí)的興趣，提高同學(xué)們對專業(yè)的認(rèn)同。最后，在開展教學(xué)過程中，配合教學(xué)內(nèi)容輔以視頻資料，感官刺激有利于更加生動地展示課堂內(nèi)容。

（二）課程實踐教學(xué)創(chuàng)新

1．個案工作課程教學(xué)創(chuàng)新

在個案工作課程中加入情景劇演練的方式，模擬個案工作的跟進(jìn)過程，從中靈活地運用個案工作課程中所講到的技巧、知識等。進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，從而達(dá)到對專業(yè)知識的理解以及對專業(yè)價值的認(rèn)同。

2．小組工作課程教學(xué)創(chuàng)新

在小組工作課程教學(xué)中，主要采用課前小組活動以及新生成長訓(xùn)練營來幫助同學(xué)掌握知識。在課前小組活動中，每位同學(xué)自己策劃活動并完成，這不僅考驗學(xué)生對本課程的理解，也在活動過程中加深對社會工作倫理的理解，更有利于幫助學(xué)生掌握對活動的成效以及時間等方面的把握。

3．社區(qū)工作課程教學(xué)創(chuàng)新

西藏民族大學(xué)第四學(xué)期開始社區(qū)工作課程學(xué)習(xí)。為改變單一的教學(xué)形式，在本課程的教學(xué)中，將教學(xué)方式定為社區(qū)探訪。為增加社區(qū)工作課程的實踐性，將學(xué)生進(jìn)行分組，安排布置社區(qū)工作課程中社區(qū)分析技巧和社區(qū)關(guān)系建立與問題介入內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)校周邊社區(qū)探訪，通過探訪分析總結(jié)所得資料，形成探訪報告并在班級內(nèi)進(jìn)行分享。在此過程中將社區(qū)工作的方法與技巧進(jìn)行內(nèi)化，理論教學(xué)和實踐教學(xué)得到有機整合。

（三）教學(xué)模式的改革

多元智能理論認(rèn)為人的智力是多方面的，智力的不同組合表現(xiàn)了個體間的智力差異，每個人的特長興趣、愛好以及分析問題、解決問題的方法是不同的，其發(fā)展?jié)撃芤膊煌?，從“潛能”和“素質(zhì)”相互關(guān)聯(lián)出發(fā)，遵從個體發(fā)展的規(guī)律。因此衍生出以下的教學(xué)模式。

1．教學(xué)與項目相融合

為了使學(xué)生更加熟悉教學(xué)內(nèi)容與實際的聯(lián)系，西藏民族大學(xué)在教學(xué)中會鼓勵學(xué)生參與教學(xué)項目。在項目進(jìn)行過程中，不僅可以將理論知識與生活實際相結(jié)合，更是可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的應(yīng)變能力。此外，在農(nóng)村地區(qū)開展項目，不僅鍛煉學(xué)生的能力，還可以提高民眾對社會工作專業(yè)的認(rèn)同。

2．學(xué)生自我授課

為充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在教學(xué)實踐中，通過組織學(xué)生自我授課，一方面保證學(xué)生對于知識的理解深度，另一方面，有助于增強語言表達(dá)能力、文書能力等。

3．外出參訪的實踐教學(xué)

為加深學(xué)生對社會工作理論知識的理解，了解社會工作實務(wù)部門實際工作，將理論與實踐有機結(jié)合。根據(jù)社會工作專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃實踐教學(xué)課時安排，將在每一學(xué)年聯(lián)系社會工作實務(wù)部門，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實務(wù)部門進(jìn)行探訪，讓學(xué)生對社會工作實務(wù)有個整體的理解。[3]

4．寓學(xué)于樂

每年秋季開學(xué)之后，教研室都會組織新生成長訓(xùn)練營，將小組工作的方法運用到促進(jìn)民族高校大學(xué)新生適應(yīng)能力提升方面，將有共同適應(yīng)性需求或共同問題的學(xué)生組成小群體，針對性解決學(xué)生的適應(yīng)性問題。在小組的帶領(lǐng)中將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際操作，老師從中進(jìn)行督導(dǎo)。同時也讓西藏民族大學(xué)大一新生通過參與到小組群體中，盡快適應(yīng)新的生活。

（四）師生共同成長

通過同學(xué)們的反饋以及教研室老師們的討論，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。通過讀書交流會，師生共同閱讀文獻(xiàn)，不同思想的交流更加促進(jìn)思考；通過不同的主題講座，一起學(xué)習(xí)西藏自治區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識，擴(kuò)充知識體系，為更好地服務(wù)西藏自治區(qū)做好準(zhǔn)備；在外出參訪過程中，不僅同學(xué)們做到了多看、多問、多記，老師們?yōu)榱烁鼘崟r有效對學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，更是會與實務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)同事進(jìn)行深入交流，大大提升教師的實務(wù)能力。

四、結(jié)語

西藏民族大學(xué)將多元智能理論引入社會工作教學(xué)，逐步改革教學(xué)模式，將學(xué)生納為教育的主體，在實踐教學(xué)中師生共同成長，這不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，同時，又兼顧了同學(xué)們個人的興趣及自身特點，使得學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展和成長。多元智能理論下的教學(xué)模式改革利于增強學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的自我意識，強化學(xué)習(xí)成果，還使得同學(xué)們在寓學(xué)于樂的環(huán)境中得到成長，幫助學(xué)生們提高實務(wù)以及自我學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、研、用”融會貫通為一體的目標(biāo)。因此，為了社會工作專業(yè)在未來更好地發(fā)展，有必要將此模式進(jìn)一步推廣，這不僅是專業(yè)的發(fā)展，更是可以達(dá)到“助人自助”“因材施教”的人才培養(yǎng)目的。