曾文斯

（吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要將口語教學(xué)放在重要位置，教師要能科學(xué)運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力以及跨文化交際能力[1]。由于受到課時限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位仍不夠突出，部分教師不注重口語教學(xué)，或是在教學(xué)過程中缺乏科學(xué)有效的技術(shù)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力、跨文化交際能力得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。立足這一背景，下面探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語口語教學(xué)策略。

一、POA概述

（一）POA內(nèi)涵特征

POA即產(chǎn)出導(dǎo)向理論，該理論是在“輸出驅(qū)動假設(shè)理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。“產(chǎn)出”，強調(diào)過程與結(jié)果的產(chǎn)出[2]。在教學(xué)過程中引進產(chǎn)出理論，改變以往教學(xué)理念與方法，更注重教學(xué)的系統(tǒng)性與過程性，可大大提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

POA的總框架是由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程構(gòu)成。在這其中，教學(xué)流程充當(dāng)了載體角色，教學(xué)理念隨著教學(xué)流程的開展而逐步開展、滲透，教學(xué)假設(shè)在教學(xué)流程中得到檢驗。同時在POA理論下，英語教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價三大階段構(gòu)成[3]。在驅(qū)動階段，教師根據(jù)教學(xué)目標提出“產(chǎn)出”任務(wù)，學(xué)生接收到任務(wù)后開始自己準備；促進階段，教師對學(xué)生的獨立準備情況進行檢查，同時指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地完成任務(wù)，讓學(xué)生的表達質(zhì)量更高；評價階段，教師根據(jù)相應(yīng)的評價標準客觀、科學(xué)地評價學(xué)生任務(wù)完成情況，并根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生必要的點評與指導(dǎo)等，或者是為學(xué)生提出一些建設(shè)性的建議，讓學(xué)生的任務(wù)完成度進一步得到完善。產(chǎn)出導(dǎo)向與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的是，其強調(diào)在每一個教學(xué)階段都給學(xué)生充分的自主權(quán)，如讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)、自主探究、主動表達等，讓學(xué)生在自身主觀能動性的推動下自覺主動地學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉口語能力。但在給學(xué)生自主權(quán)的同時也重視對學(xué)生的規(guī)范與引導(dǎo)，讓學(xué)生的任務(wù)完成情況能一步步得到優(yōu)化，英語口語能力逐層提升[4]。

（二）POA理論與傳統(tǒng)理論比較

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式主要是以“輸入驅(qū)動”為核心，教師采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式向?qū)W生傳授英語單詞、英語語法，學(xué)生通過背誦、默寫等來記憶。這種教學(xué)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，長期被動接受將逐漸失去主動探究的意識與動力。且在傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)生進行口語訓(xùn)練的機會少，英語口語能力、跨文化交際能力等得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。而產(chǎn)出導(dǎo)向法有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為核心的英語教學(xué)，教學(xué)目的由學(xué)生學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會用英語交流表達，且教師在設(shè)計教學(xué)活動時都是以一個明確的英語口語表達任務(wù)為主線來安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境等，從根本上上轉(zhuǎn)變了學(xué)生固有的英語學(xué)習(xí)模式[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下POA大學(xué)英語口語教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、融媒體等快速發(fā)展為POA理論融入大學(xué)英語課堂提供了很好的技術(shù)和環(huán)境條件。微課、學(xué)習(xí)通、遠程教育等技術(shù)手段使課堂教學(xué)輸入更加便捷，同時也讓資源更加豐富多樣。在教學(xué)過程中，教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種技術(shù)手段與媒體平臺優(yōu)勢，運用POA理論為學(xué)生構(gòu)建起智慧教學(xué)模式，來提高英語口語教學(xué)效率。本文以《大學(xué)英語聽說教程》第一冊Unit 4 Heroes Around Us口語練習(xí)教學(xué)為例做詳細說明。

（一）任務(wù)驅(qū)動

1．任務(wù)創(chuàng)設(shè)。在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教材中的口語練習(xí)要求、練習(xí)內(nèi)容等為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立準備。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)教師要能準確把握任務(wù)設(shè)計目標。具體來說，設(shè)計任務(wù)的主要目的是鞏固學(xué)生已有能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識、新技能，促進學(xué)生的英語口語能力進一步提升。除此之外，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時教師還應(yīng)正確認識到：產(chǎn)出驅(qū)動位于教學(xué)前端，這意味著前期的驅(qū)動效果會直接影響到后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時還要對學(xué)生的能力水平、興趣愛好等進行考慮，要保證所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有吸引力、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；赑OA理論進行英語教學(xué)時，教師需要根據(jù)課程特征以及具體學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)方法等，從而使英語課順利進行下去。除此之外教師還需要關(guān)注二語習(xí)得理論是否在不同階段得到檢驗與合理運用。

2．內(nèi)容導(dǎo)入與任務(wù)提出。在教學(xué)過程中，教師先通過交互式電子白板為學(xué)生播放兩三段視頻，視頻可以是與偉人、警察以及普通人在工作生活崗位上的英雄事跡。教師利用這些真實的案例先調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入課堂，然后結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生布置口語任務(wù)：“Are heroes always strong and tough? Do heroes have to be celebrities? Are there any heroes around us?”

3．任務(wù)執(zhí)行。任務(wù)布置出去后讓學(xué)生三四人為一組共同探討，要求學(xué)生在6～8分鐘內(nèi)討論出答案，組織好語言并選出一名代表在班級內(nèi)進行表述發(fā)言。教師根據(jù)每組的發(fā)言情況了解學(xué)生對任務(wù)的完成情況，明確學(xué)生在口語表達方面的問題，并做好記錄。為了更全面地掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，教師可在組內(nèi)代表發(fā)言結(jié)束后再隨機抽查組內(nèi)成員，讓他表達對成功的理解。教師根據(jù)學(xué)生的表達對學(xué)生口語能力的習(xí)得情況作出判斷。如在通過多種途徑的檢查后，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的口語表達還是存在較多問題。一些學(xué)生雖然對教師的問題有明確答案，但因詞匯匱乏、語言組織能力不足而無法清晰流暢地表述出來；一些學(xué)生雖然能進行表述，但存在語法錯誤、結(jié)構(gòu)混亂等問題。由此可見，在后續(xù)教學(xué)中還需要進一步強化對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語口語能力有一個從量到質(zhì)的飛躍。

（二）口語能力促成

1．點評指導(dǎo)。結(jié)束驅(qū)動環(huán)節(jié)教學(xué)后，教師根據(jù)自己所掌握的情況對學(xué)生作出指導(dǎo)，提出可行性建議，同時采用具體方法來幫助學(xué)生完善口語任務(wù)，提升學(xué)生的口語能力。如教師可為學(xué)生提供一些常用句型、詞匯等讓學(xué)生參考使用。對于英語口語差，在語言表達上存在問題的學(xué)生，教師可為學(xué)生提供一些標準、規(guī)范案例，然后指導(dǎo)學(xué)生剖析句子結(jié)構(gòu)，進行模仿訓(xùn)練。在本節(jié)課中，教師可提供admirable，unselfish，take great efforts等常用單詞或短語，并向?qū)W生講清楚這些詞組、短語的使用位置、適用情境等，讓學(xué)生記錄下來并不斷練習(xí)應(yīng)用。為了使學(xué)生能更輕松、高效的學(xué)習(xí)，教師可按照詞組、句型等的難易程度來編排，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的詞組與句型，之后逐步提高難度，最后讓學(xué)生運用這些詞組或句型結(jié)構(gòu)進行表達，以此來逐步提升學(xué)生的英語口語能力。

2．學(xué)生自主實踐。為學(xué)生做出基礎(chǔ)的示范與講解后，根據(jù)口語能力培養(yǎng)目標將口語表達任務(wù)細化為若干個子任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)逐步完成口語表達。為使學(xué)生能更好地理解以及接受學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用微課來向?qū)W生展示任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求等，使學(xué)生形成比較完整的任務(wù)完成思路。在促成環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生留夠獨立學(xué)習(xí)與小組討論時間，至少要預(yù)留20分鐘，在這一過程中教師也要適當(dāng)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中。如在學(xué)生獨立準備的過程中與學(xué)生交流準備思路；在小組討論環(huán)節(jié)要與學(xué)生展開討論，了解每個學(xué)生的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)成果，如果課堂時間不足，可要求未展示的小組將學(xué)習(xí)成果上傳到班級QQ群及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，大家在課后一起交流探討。

（三）任務(wù)評價

1．確定評價方式。在評價環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)新評價思路，靈活運用多種評價方法掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，同時讓學(xué)生客觀、準確地了解自己在英語口語表達上的優(yōu)勢與不足，而后制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。教師除了親自評價學(xué)生的任務(wù)完成情況外，讓學(xué)生互評，相互指出優(yōu)點與不足，并提出建議，共同提升英語口語水平；讓學(xué)生自評，結(jié)合自己的表現(xiàn)對自己做出評價，深入剖析自己在口語學(xué)習(xí)中的不足來制定改進方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師也可充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗判斷。任務(wù)實施過程中，教師運用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉課堂上多樣的、海量的數(shù)據(jù)，對其進行專業(yè)處理，更好地了解學(xué)生口語能力形成與發(fā)展情況。

2．制定評價標準。對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況進行評價時，教師要保證教學(xué)評價標準的科學(xué)性與評價內(nèi)容的全面性。具體如以四六級口語評分標準為依據(jù)來制定課堂評價標準，從邏輯結(jié)構(gòu)、句型、詞匯以及信息量等各方面對學(xué)生的口語能力作出準確評價，確保課堂教學(xué)評價科學(xué)有效[6]。

3．開展評價激勵。多樣方式用于課堂任務(wù)中，學(xué)生可以進行自評、互評、小組間評分等形式，采用去掉最高分和最低分、取平均分的方法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的專注力和參與度。各項評價活動結(jié)束后，教師綜合評價結(jié)果對在本次口語任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出的小組或個人給予適當(dāng)獎勵，以這種方式調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，維護住學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，為學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上，合理運用POA理論可有效改善大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提高口語教學(xué)水平。教師應(yīng)加大對POA理論的研究與應(yīng)用，在口語教學(xué)中以POA理論為指導(dǎo)，提升學(xué)生口語能力為目標，將整個教學(xué)活動劃分為驅(qū)動、促成、評價三個階段，根據(jù)教材教學(xué)目標與學(xué)生口語能力發(fā)展需求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)方案，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體等構(gòu)建起智慧化的英語口語課堂，讓學(xué)生的英語口語能力能得到有效培養(yǎng)與鍛煉。