鄒艷艷 汪杰鋒

（阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

實(shí)踐智慧是人們利用已有知識，結(jié)合實(shí)踐情景，在解決問題過程中所形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及思維方式。師范生教育實(shí)踐智慧是指師范生面對復(fù)雜多變的教育教學(xué)實(shí)踐情境做出合理選擇的能力。[1]新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范生教育實(shí)踐智慧培養(yǎng)提出了迫切要求，它需要以掌握教育理論知識為基礎(chǔ)，在教育實(shí)踐中得以鍛煉，在教學(xué)研究過程中獲得提升。

一、師范生教育實(shí)踐智慧培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

（一）適應(yīng)師范院校實(shí)踐教學(xué)改革要求

實(shí)踐教學(xué)是指通過實(shí)踐培養(yǎng)師范生理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識的教育活動(dòng)，是將理論落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，并且進(jìn)一步深化和鞏固理論認(rèn)知的有效手段。[2]師范生教學(xué)實(shí)踐能力是其能否勝任教師工作的關(guān)鍵能力，時(shí)代的飛速發(fā)展對師范生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。近年來教育部一直強(qiáng)調(diào)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐取向，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出，要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生基本技能訓(xùn)練，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一學(xué)期。這對高等教育改革與發(fā)展具有重大的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步明確了師范院校實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

（二）助推師范生面向未來的專業(yè)成長

“教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)中積淀、發(fā)展并促進(jìn)教學(xué)”[3]。實(shí)踐智慧培養(yǎng)過程就是促使師范生對教學(xué)實(shí)踐不斷反思和總結(jié)，從而不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到專業(yè)成長的過程。從一定意義上說，師范生是否擁有教育實(shí)踐智慧將直接影響到未來基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，傳統(tǒng)灌輸式講授方式已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，高校師范生培養(yǎng)要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。從師范生未來專業(yè)發(fā)展視角來看，教育實(shí)踐智慧能讓師范生對教育情境作出積極有效的回應(yīng)，將教育理論知識更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓師范生在點(diǎn)滴進(jìn)步中，體會作為一名未來教師的快樂和尊嚴(yán)，以增加其對未來教師職業(yè)的信心。

二、師范生教育實(shí)踐智慧培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）高校課程設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”

課程設(shè)置與實(shí)施是師范生獲取知識、掌握技能、形成智慧的重要途徑，它直接決定了師范生相關(guān)專業(yè)知識的獲取。[4]我國師范院校專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，如實(shí)踐課程、理論課程偏向“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論），能反映基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程門類則少之又少。在師范專業(yè)課程中有公共、專業(yè)、教育三類課程，其中課時(shí)分配為公共課占20%，專業(yè)基礎(chǔ)課占70%，教育學(xué)、心理學(xué)、教材法類課程占7%，而教學(xué)實(shí)踐相關(guān)課程卻不能體現(xiàn)在課時(shí)設(shè)計(jì)中。[5]由此導(dǎo)致實(shí)踐課程不受重視，實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式單一，教育實(shí)習(xí)期較短且實(shí)習(xí)機(jī)會只有一次，僅有少數(shù)地方院校采用頂崗實(shí)習(xí)制或延長實(shí)習(xí)期至一學(xué)期，大多院校還是遵行以往大四學(xué)期2個(gè)月實(shí)習(xí)制。[6]學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失造成教學(xué)知識與教育能力發(fā)展的不平衡，嚴(yán)重束縛了師范生教學(xué)實(shí)踐智慧的成長。

（二）缺乏真實(shí)環(huán)境下課堂實(shí)踐鍛煉

教學(xué)實(shí)踐是教育理論最真實(shí)的檢驗(yàn)場，教學(xué)情境的多變性和不確定性使課堂充滿了無限的可能。[7]只有在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才會達(dá)成良好的教學(xué)效果。即在真實(shí)環(huán)境下的課堂實(shí)踐中，在和學(xué)生的雙向互動(dòng)中，將專業(yè)知識內(nèi)化成自身的實(shí)踐性知識，并對其進(jìn)行加工和優(yōu)化，最終上升為師范生的實(shí)踐智慧。當(dāng)前，我國多數(shù)師范院校是在學(xué)生集中、系統(tǒng)地掌握了抽象的理論知識后再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以教育理論作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中檢驗(yàn)與運(yùn)用所學(xué)習(xí)的教育理論知識。[8]但真實(shí)環(huán)境下的課堂實(shí)踐具有生成性和不確定性，如果師范生習(xí)慣按照準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行課堂教學(xué)，則無法將個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（三）忽視師范生教育科研能力培育

師范生不只是學(xué)科教學(xué)知識的擁有者和使用者，還應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。只有通過不斷思考和探索，人的內(nèi)心世界才會慢慢地變得純凈與澄明，細(xì)膩和豐富，個(gè)人的研究水平才會得到不斷提升[9]。然而，很多師范生覺得教育科研離自己十分遙遠(yuǎn)，是只有專家、教授才有能力做好的事情，就算有心做科研，也不知道如何去閱讀、去實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。很多師范生只將教育科研能力看成是研究生和高校教師應(yīng)具備的能力，不了解教育科研活動(dòng)對自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義，以至于師范生在校學(xué)習(xí)期間只求一篇畢業(yè)論文，平時(shí)的教育科研與寫作訓(xùn)練則少之又少，師范院校長期以知識為中心的教育模式，忽視了對師范生教育反思與教育研究能力的培育。

三、新時(shí)代師范生教育實(shí)踐智慧培養(yǎng)策略

（一）增加師范生實(shí)踐課程的比例

作為教師教育類課程體系的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力意義重大，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已成為促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，合理的課程設(shè)置對師范生實(shí)踐智慧的養(yǎng)成起到重要的推動(dòng)作用，師范生既要有理論性知識還要掌握一定的實(shí)踐性知識，這樣才能知行合一。結(jié)合目前高校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上削減空洞的理論課程，增設(shè)實(shí)踐課程，以適應(yīng)師范生未來工作之需。為此，師范類實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)注重師范生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)將基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的突出問題納入實(shí)踐課程中，如新時(shí)代教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、冰點(diǎn)問題等。除了開設(shè)和改造傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)和教育實(shí)習(xí)等教育類課程外，還要開設(shè)自主訓(xùn)練課程，加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如師范生“三字一話”能力、多媒體教學(xué)儀器的使用與維護(hù)等。

（二）在實(shí)習(xí)情境中積淀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)生只有進(jìn)入中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，才能得到教育素質(zhì)的全面提升，才能得以健康地成長。”[10]教育實(shí)習(xí)中的師范生不僅要有豐富的知識，還要通過實(shí)踐將這些知識應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中去，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。剛開始實(shí)習(xí)的師范生一般都有一些畏難心理，不知道如何應(yīng)對學(xué)生提出的“稀奇古怪”問題，考驗(yàn)著師范生對教育知識的應(yīng)用和面對突發(fā)狀況的處理能力，師范生若能學(xué)會智慧地應(yīng)對，就能從中不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，師范院校應(yīng)改變長期以來存在的關(guān)門辦學(xué)觀念，主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的交流，鼓勵(lì)師范生走出校門，參加多層面的教研活動(dòng)，包括在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行導(dǎo)師制，由一線資深教師幫助師范生解決遇到的教學(xué)問題，導(dǎo)師制使指導(dǎo)教師的職責(zé)更明確，在長時(shí)間的相處中也能對師范生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于師范生實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。師范院?？梢詾閷?shí)踐教學(xué)基地提供師資培訓(xùn)、設(shè)備使用及圖書借閱等服務(wù)，全力推進(jìn)師范院校與實(shí)習(xí)基地的互惠合作關(guān)系。

（三）強(qiáng)化教育科研能力養(yǎng)成教育

教育科研能力是師范生必備的實(shí)踐能力，也是師范生教育實(shí)踐智慧養(yǎng)成的重要途徑，師范院校應(yīng)強(qiáng)化師范生教育科研能力的培育。近年來，基礎(chǔ)教育新課改的深度推進(jìn)對于中小學(xué)教師素質(zhì)要求越來越高，這其中包括對教師教育科研能力的要求。因此，高等學(xué)校要在培養(yǎng)方案中突出教育科研能力培養(yǎng)地位，在教學(xué)計(jì)劃與大綱中合理安排教科研課程及教研活動(dòng)，開設(shè)相應(yīng)的教育科學(xué)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何檢索文獻(xiàn)資料，必要時(shí)組織師范生參加教師課題的活動(dòng)，讓師范生親自體驗(yàn)一個(gè)課題研究是怎么完成的。教師要把科研能力培養(yǎng)視作自己的科研課題，把學(xué)生的科研能力培養(yǎng)滲透到日常的備課、課堂和課后活動(dòng)中，形成師生合作共研的良好教研環(huán)境。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究理論與方法，積極參加教科研活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成問題意識習(xí)慣。