孫媛

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，河南 濮陽 457000）

根據(jù)國家統(tǒng)計局2019年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當(dāng)年我國信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件開發(fā)等行業(yè)就業(yè)人員435萬人，其中，80%左右從事計算機軟件相關(guān)行業(yè)，如軟件系統(tǒng)銷售、軟件系統(tǒng)使用培訓(xùn)，甚至軟件公司的內(nèi)部服務(wù)，其工作實質(zhì)上并非軟件開發(fā)；15%左右從事軟件系統(tǒng)的后期測試、代碼維護(hù)等工作；只有不到5%從事專業(yè)的軟件開發(fā)①。軟件技術(shù)專業(yè)核心能力就是軟件開發(fā)，也就是說，軟件技術(shù)專業(yè)的首要培養(yǎng)目標(biāo)就軟件工程師。軟件工程師具有獨立的軟件設(shè)計開發(fā)能力，能夠獨立完成一款軟件或其中某個功能模塊的設(shè)計開發(fā)工作[1](13)。軟件開發(fā)工程師需要具備以下核心能力：軟件項目管理能力、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計能力、軟件測試能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、實際項目開發(fā)能力等。軟件開發(fā)工程師是我國目前急缺的一類人才，但目前這類人才培養(yǎng)存在短板。本文擬從一線教師的視角，談一談如何提升我國計算機軟件類人才核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、我國計算機軟件人才培養(yǎng)存在的缺陷

大多數(shù)普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會的發(fā)展是不相適應(yīng)的。一方面，社會急需大量的計算機人才，另一方面，高校計算機專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，并不能適應(yīng)崗位的需求，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。調(diào)查表明，當(dāng)前企業(yè)中既有通用的軟件、工具，也有根據(jù)自身特殊的專業(yè)需求和技術(shù)要求定制的操作平臺。而大多數(shù)高校的計算機專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，針對性不強，只是提出了“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”之類的目標(biāo)，實際進(jìn)行課程設(shè)置時，卻沒有根據(jù)具體的市場需求進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)方向和目標(biāo)。這樣就使人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)，不能實現(xiàn)有效的對接。這也是造成學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)后適應(yīng)不了工作需要的主要問題之一。

（一）課程結(jié)構(gòu)不完整

任何專業(yè)、行業(yè)都有自己的知識體系，反映在學(xué)校教育上就是培養(yǎng)不同專業(yè)、行業(yè)的人才就需要設(shè)置相應(yīng)的課程體系。在現(xiàn)代，學(xué)科高度分化、專業(yè)化、專門化，而實際工作能力卻需要多學(xué)科知識理論的支撐。高校培養(yǎng)計算機軟件類人才不能與短期培訓(xùn)一樣，只重視當(dāng)前流行的語言編程能力的培養(yǎng)，不應(yīng)簡單強調(diào)開設(shè)與編程能力直接對應(yīng)的課程，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以培養(yǎng)編程能力為核心的課程體系。但不少高校為了使學(xué)生快速掌握編程能力，在尚未開設(shè)計算機程序設(shè)計課程的相關(guān)前導(dǎo)課程時，第一學(xué)期就開設(shè)計算機程序設(shè)計課程，而英語、數(shù)學(xué)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程往往是分不開的，這就將計算機軟件編程置于懸空孤立的境地[2]（68）。這樣做實際上是欲速則不達(dá)：計算機學(xué)科是從美國發(fā)展起來的，計算機編程語言通常都是英語，沒有一定的計算機英語基礎(chǔ)，連簡單的計算機命令都寫不出來，簡單的變量也無法規(guī)范命名，大量本是自己命名的變量自己也很難弄清其含義。數(shù)學(xué)是邏輯思維的代名詞，沒有一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維能力，就無法編制計算機程序，至多不過是大量命令的堆積，很難編制出具有實際應(yīng)用價值的程序。軟件工程課程主要介紹軟件開發(fā)的基本思路、方式和方法，為編程提供理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)，程序設(shè)計就是盲目的，工作效率低下。而成熟的軟件產(chǎn)品是要在網(wǎng)絡(luò)平臺上運行的，沒有基本的網(wǎng)絡(luò)知識，就難以設(shè)計出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的軟件產(chǎn)品?？傊?，課程體系不完整導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)知識體系不完整，嚴(yán)重影響計算機軟件類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生實際工作能力不足，發(fā)展后勁不足。

（二）能力培養(yǎng)不扎實

在我們的計算機軟件人才培養(yǎng)過程中，只注重了計算機軟件編程知識的學(xué)習(xí)，并沒有去注重計算機軟件程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，包括對要解決的問題進(jìn)行需求分析、解決問題的方案分析和設(shè)計、不可預(yù)期問題的處理等等，不能設(shè)計出一個巧妙的解決方案，就不可能成為我們所說的真正的軟件工程師。

培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的實踐能力，需要從課程實驗課程設(shè)計到畢業(yè)設(shè)計，最后到專業(yè)實習(xí)，一步步地不斷的積累經(jīng)驗，一點點地提升他們的實踐能力。在日常的計算機教學(xué)中，就可以采用實例教學(xué)的方法，經(jīng)常性地設(shè)置一些小的、合理的實踐情境，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，更快更好地培養(yǎng)他們解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加喜歡這個專業(yè)，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)脫離實際

教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化，回到實踐、指導(dǎo)實踐、接受實踐檢驗、修正和進(jìn)一步發(fā)展等等活動過程，其實就是我們近年來熱烈討論和實行的教學(xué)改革實驗，同時也就是教學(xué)模式的生成過程。只不過我們一些同志一方面興高采烈地贊賞和參與教學(xué)實驗，一方面卻又在那里消極議論：教學(xué)理論脫離實際。而沒有把這兩件事情聯(lián)系起來，沒有意識到：教學(xué)實驗的興起和教學(xué)模式研究的開展，正在切實地解決教學(xué)理論脫離實際的問題。國內(nèi)外任何一個教學(xué)實驗，無不體現(xiàn)了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步發(fā)展的過程。例如，規(guī)模很大的自學(xué)輔導(dǎo)實驗，就是根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的理論，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)主體的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)具有個別差異的理論等，第一步提出教會學(xué)生自己讀書以達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二步設(shè)計特殊教材或自學(xué)提綱、課的類型、教學(xué)方法，以及教師和學(xué)生活動的安排。第三步付諸實施。最后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力進(jìn)行分析評定。這樣，有關(guān)的教學(xué)理論不僅轉(zhuǎn)化為實際活動，指導(dǎo)教學(xué)獲得實際效果，而且生成了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。

二、強化計算機軟件人才核心能力培養(yǎng)的設(shè)想

計算機程序設(shè)計由兩部分構(gòu)成：基于某種編程語言的語法+算法。語法是基礎(chǔ)，是基于某種編程語言的書寫規(guī)則，按照既定的規(guī)則進(jìn)行書寫才能不被認(rèn)為是錯誤的。算法是靈魂，是指一個問題的完成解決方案，包括對問題的分析、解決方案的設(shè)計、問題的解決處理，是解決一個問題的方方面面，和具體的編程語言沒有必然的聯(lián)系，重要的是體現(xiàn)分析和解決問題的能力。

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)校三年內(nèi)的任何學(xué)期，學(xué)生都可以選擇修習(xí)選修系列中的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

成績優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生，可提前完成必修課程和選擇性必修課程，獲得參加考試的資格?；A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校三年內(nèi)必修和選修課程的課時和學(xué)分，適當(dāng)延長必修的時間，也可以通過修習(xí)選修課程系列中的基礎(chǔ)類課程補習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，確保達(dá)到畢業(yè)要求。在完成必修課程后，有升學(xué)愿望的學(xué)生可以在大二和大三年級繼續(xù)修習(xí)選擇性課程，為專升本作準(zhǔn)備。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置和安排英語課程。因此課程設(shè)置要站在以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生發(fā)展的策略和要求，靈活安排英語課程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生和家長客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)其能力和意愿進(jìn)行選課，并根據(jù)考試規(guī)定及時間安排，決定何時參加考試。

（二）上好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好理論基礎(chǔ)

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課包括：信息技術(shù)、HTML5+CSS3響應(yīng)式web開發(fā)、JavaScript程序設(shè)計、圖形圖像處理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java編程基礎(chǔ)、MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Python程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。專業(yè)基礎(chǔ)課主要指上面談到的知識體系的底層支持，包括編程語言的基本語法和思想。當(dāng)學(xué)生有了牢固的基礎(chǔ)知識以后，也會更加容易地突破自己的技術(shù)和成長瓶頸。我認(rèn)為在技術(shù)領(lǐng)域里其實是不存在量變可以達(dá)到質(zhì)變這么一說的。量變達(dá)到質(zhì)變也是說只要我努力多寫代碼就能成為架構(gòu)師，技術(shù)就會有一個質(zhì)的突破，其實并不是這樣的。

即使你代碼寫得再多，如果不懂得背后的技術(shù)原理，不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不進(jìn)行歸納總結(jié)輸出，是永遠(yuǎn)無法達(dá)到質(zhì)變的。所以必須學(xué)習(xí)和打牢基礎(chǔ)理論知識，如果總是只學(xué)習(xí)一些浮于表面上的東西，當(dāng)技術(shù)形式發(fā)生一些變化后，你會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)用不到了，又得重新學(xué)習(xí)，而在技術(shù)世界里變化又是非?？斓模院芏嗳硕济允г诓煌５膶W(xué)習(xí)技術(shù)形式之中，這也是造成一部分人感到焦慮的原因之一。

上層的技術(shù)實現(xiàn)都是有背后的理論基礎(chǔ)作為支撐的，因為這些理論基礎(chǔ)都是抽象和歸納，比如不管是Java還是其他的一些開發(fā)語言，只要只用TCP/IP協(xié)議，用的都是一樣的原理，不同的只是技術(shù)實現(xiàn)形式上的差異，你只要打牢基礎(chǔ)理論知識，抓住本質(zhì)原理，不管它技術(shù)實現(xiàn)形式上如何變化，都能很快掌握它。上好專業(yè)技術(shù)課，首先要在課堂上重視。專業(yè)基礎(chǔ)課一般都是低年級開設(shè)，所以上課的時候，要以日常化的形式去講專業(yè)的知識，以講清楚思想為第一目的。課下要布置對應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)以實踐作業(yè)為主，難易程度稍高于課堂內(nèi)容最好。其次，組織階段性測試，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)效果，及時查漏補缺，在不斷進(jìn)步的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）強化綜合實踐課教學(xué)

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，綜合實踐課包括：Android應(yīng)用開發(fā)、Vue.js前端框架技術(shù)、SpringBoot框架技術(shù)、uni-app項目實戰(zhàn)、JavaWeb項目實戰(zhàn)。綜合實踐課程是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程，是指人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的、集中在一段時間進(jìn)行的計入學(xué)分的專業(yè)性實踐教學(xué)活動。加強綜合實踐是高職高專的特色之一，根據(jù)科目制定不同的實踐課程，可以是階段性實踐課程，可以是學(xué)期學(xué)年實踐項目，可以是畢業(yè)設(shè)計等多種形式。

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點，普通專業(yè)課采用一半理論一半實踐，邊講邊做的模式。把每個案例細(xì)分為多個任務(wù)，做出每個任務(wù)的詳細(xì)說明和解決方案，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，小的項目可以單人完成，大的項目可以多人以團(tuán)隊協(xié)作的方式完成。

除此之外，還有專門的實踐課，比如項目案例課，項目實戰(zhàn)課，比如智慧醫(yī)療案例，包括遠(yuǎn)程探視、遠(yuǎn)程會診、自動報警、臨床決策、智慧處方等模塊，每個模塊都可以看成是一個獨立的小項目，想完成整個項目需要一個月或者兩個月的連續(xù)講解和實踐過程。組織學(xué)生從組團(tuán)隊開始，完善需求分析，分析功能模塊，分析數(shù)據(jù)存儲，實現(xiàn)代碼，代碼測試與發(fā)布，完成整個流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生們對知識的綜合應(yīng)用。

畢業(yè)前的論文答辯課，論文答辯的前期也是老師帶少數(shù)學(xué)生做項目，也就是現(xiàn)代師帶徒的形式。一個老師帶領(lǐng)兩三個學(xué)生，或者做企業(yè)的實際項目，以實際項目作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，或者帶學(xué)生一起做科研，以高?？蒲凶鳛閷W(xué)生論文的基礎(chǔ)。

（四）因材施教，分類培養(yǎng)

針對不同生源的文化基礎(chǔ)和特點，要因材施教。從備教材，到備學(xué)生，在具有一定招生規(guī)模的專業(yè)中實施分類培養(yǎng)。將培養(yǎng)方向分為技術(shù)提升型、技術(shù)應(yīng)用型和現(xiàn)代學(xué)徒制型。技能提升型以繼續(xù)提升學(xué)歷層次培養(yǎng)為主，技能應(yīng)用型以促進(jìn)更好就業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的模式。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對未來的規(guī)劃也不同，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，為每個學(xué)生制定出適合自己的長期計劃和短期計劃，比如技能提升型，應(yīng)該加大數(shù)學(xué)和英語等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)課時和學(xué)習(xí)難度，盡可能地和專升本考試接軌，和本科的基礎(chǔ)要求接軌，幫助學(xué)生在專科階段為升學(xué)做好準(zhǔn)備。而技能應(yīng)用型和現(xiàn)代學(xué)徒制班，他們未來都是要畢業(yè)即就業(yè)的，就業(yè)就是他們的長期規(guī)劃，但依然應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，為他們制定短期目標(biāo)，比如有些學(xué)生邏輯思維不太好，我們可以讓他們學(xué)習(xí)圖形圖像處理，學(xué)習(xí)前端設(shè)計。有些學(xué)生基本功好又勤奮，我們給他制定第一學(xué)期，學(xué)習(xí)好一門面向?qū)ο蟮某绦蛘Z言，假期開始依托“藍(lán)橋杯”往年賽題，開始研究算法；第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)期情況，推薦優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，還有部分學(xué)生達(dá)不到競賽水平的，通過努力學(xué)習(xí)；第三學(xué)期還有機會，爭取人人有事做，競賽常態(tài)化。還有一部分學(xué)生，年齡小，對自己的未來沒有規(guī)劃，就要多和他們聊想法，觀察他們的日常上課情況、作業(yè)完成情況，根據(jù)初步判斷，為這些學(xué)生制定一個簡單的基本能完成的小任務(wù)，讓他們在實現(xiàn)一點點計劃后，強化興趣愛好和自信心，后期再跟蹤這些孩子的心理想法，隨時調(diào)整計劃。按照“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生從入校開始就有明確的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點，形成因材施教、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量上取得較好的效果。

（五）實施“崗課賽證”融通一體化教學(xué)

“崗、課、證、賽”是指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，同時將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，同時以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的動手能力與工作崗位的實戰(zhàn)能力。有目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的動力，才能不斷超越自己。通過“崗課賽證”融通一體化教學(xué)，給學(xué)生更多的選擇和更多的目標(biāo)，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不僅僅是為了期末考試，更是為了未來走上工作崗位做準(zhǔn)備。課程和職業(yè)證書深度融合，深化教育教學(xué)模式改革，使企業(yè)的新技術(shù)、新技能及時進(jìn)入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。同時職業(yè)院校教師要主動提升素質(zhì)、積極融入實踐項目。

以移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例，有如下核心課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、Java程序設(shè)計、JavaScript程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)、Vue.js前端框架技術(shù)、SpringBoot框架技術(shù)、微信小程序技術(shù)、軟件測試技術(shù)、Android高級開發(fā)技術(shù)。

根據(jù)分析，該專業(yè)對應(yīng)崗位有以下幾種：

移動Web工程師需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)。

Android工程師需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、Java程序設(shè)計、移動應(yīng)用開發(fā)。

小程序工程師需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)、微信小程序技術(shù)。

軟件開發(fā)工程師需要以下課程：Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、SpringBoot框架技術(shù)、Android高級開發(fā)技術(shù)。

前端工程師需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)、微信小程序技術(shù)。

軟件測試工程師需要課程：軟件測試技術(shù)。

產(chǎn)品經(jīng)理需要課程：用戶體驗設(shè)計。

高職高專認(rèn)可的比賽有：

全國職業(yè)院校技能大賽移動應(yīng)用開發(fā)賽項和世界技能大賽移動應(yīng)用開發(fā)賽項，需要以下課程：戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、Java程序設(shè)計、JavaScript程序設(shè)計移動應(yīng)用開發(fā)、Vue.js前端框架技術(shù)、軟件測試技術(shù)支持。

世界技能大賽商務(wù)軟件解決方案賽項需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、SpringBoot框架技術(shù)支持。

“挑戰(zhàn)杯”和“中國軟件杯”大賽需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、SpringBoot框架技術(shù)支持。

和本專業(yè)相關(guān)的證書有：

華為的移動應(yīng)用開發(fā)證書需要課程：移動應(yīng)用開發(fā)和鴻蒙技術(shù)。

聯(lián)想的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書需要以下課程：移動應(yīng)用開發(fā)、Android高級開發(fā)技術(shù)。

騰訊的安卓應(yīng)用開發(fā)證書需要以下課程：移動應(yīng)用開發(fā)、Android高級開發(fā)技術(shù)。

東軟的JavaWeb應(yīng)用開發(fā)證書需要以下課程：Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、SpringBoot框架技術(shù)。

騰訊的微信小程序開發(fā)證書需要課程：微信小程序技術(shù)。

工信部的Web前端開發(fā)證書需要以下課程：用戶體驗設(shè)計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設(shè)計、Vue.js前端框架技術(shù)。

由于計算機技能大賽的內(nèi)容大都來自平時課程基礎(chǔ)知識，但高于和難于課程基礎(chǔ)知識，是對基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以通過競賽的選拔，可以帶動一大批學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解。同時教師為了掌握競賽系統(tǒng)，也必須熟悉和掌握大賽系統(tǒng)的規(guī)則、題庫，因為這些都有助于教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的更新,真正做到課程為崗位設(shè)置，課程為比賽和考證服務(wù)，實現(xiàn)“崗課賽證”融通一體化教學(xué)。

培養(yǎng)計算機軟件人才最根本的是要培養(yǎng)學(xué)生用程序設(shè)計的思維去分析和解決實際問題的能力，使他們能夠設(shè)計開發(fā)出具有實用價值的應(yīng)用軟件。單靠計算機程序設(shè)計課程或編程技術(shù)課程等與計算機軟件人才核心能力直接相關(guān)的課程培養(yǎng)不出這種能力，單靠知識理論灌輸同樣也培養(yǎng)不出這種能力。必須讓學(xué)生掌握足夠的相關(guān)知識理論，并通過大量實際訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的軟件項目管理能力、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力、軟件測試能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、實際項目開發(fā)能力等核心能力，才能成為相關(guān)行業(yè)企業(yè)合格的、高質(zhì)量的計算機軟件人才。

注釋：

①國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)。