王佳穎

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

第一個(gè)問題是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。沒有興趣的學(xué)習(xí)是艱苦的工作。教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)不高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較無聊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣。學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和抵觸的心理。這是寫作教學(xué)中的大問題。

第二個(gè)問題是教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性：

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式單一并只注重自己的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

簡而言之，對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師只有真正了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并大力依靠一些實(shí)際的教學(xué)策略，才能幫助他們感受到聽、說、讀、寫的樂趣，最終教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以取得事半功倍的效果。

二、分層教學(xué)和英語寫作的定義

以下兩個(gè)部分作者分別對(duì)分層教學(xué)和英語寫作的定義進(jìn)行闡述。

（一）分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生原有不同的水平，把學(xué)生分成幾個(gè)水平相似的群體或者小組，然后以各個(gè)層次的學(xué)生為對(duì)象，為其制定個(gè)性化教學(xué)方式以及目標(biāo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

（二）英語寫作的定義

維多森是第一個(gè)提出英語寫作定義的教育家，根據(jù)他的說法可以知道語言慣例的實(shí)踐只能稱為作曲而不是寫作。這意味著寫作并不是指實(shí)踐語言的約定，而是對(duì)原始思想的擴(kuò)展的探索。

寫作對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)于學(xué)生的寫作來說，積累足夠的詞匯量非常重要，寫作時(shí)也應(yīng)遵循一些規(guī)則。首先，應(yīng)正確使用句子，這意味著應(yīng)該避免語法錯(cuò)誤。其次，要注意結(jié)構(gòu)性。此外，還要注意拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、分層教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的重要性，作者將詳細(xì)分析其應(yīng)用情況。

（一）學(xué)生的分層

分層教學(xué)法使具有良好的掌握英語寫作能力的優(yōu)秀學(xué)生得到了進(jìn)一步發(fā)展，使全體學(xué)生普遍提高了寫作的知識(shí)，技能和能力。

學(xué)生的知識(shí)水平和性格特征存在差異，教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法，使所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而學(xué)生的英語水平全面提高。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生；第二個(gè)層次是中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。也就是說不同的處理方法是最重要的優(yōu)化方法之一（李建剛，2009）。通過這種分層教學(xué)的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，并增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，積極與學(xué)生溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生的需求和興趣。

不要你的金，不要你的銀，只要你的心（陶行知，1991）。只要老師能夠照顧學(xué)生，尊重學(xué)生，理解并信任學(xué)生。那么學(xué)生愿意聽從老師的話并變得更好。在情感上，教師應(yīng)該以愛和耐心教育學(xué)生。處于青春期的中學(xué)生逆反心理較大，他們有自己的自尊和榮譽(yù)。同時(shí)，他們也是一群未成熟的孩子，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤。另外，有時(shí)候?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)也比較無聊，因此教師應(yīng)該給A層次的學(xué)生更多的稱贊，以便他們可以更加努力地學(xué)習(xí)寫作；應(yīng)該給B層次的學(xué)生提供幫助，使他們輕松地學(xué)習(xí)寫作；應(yīng)更耐心地指導(dǎo)C層次的學(xué)生，信任和鼓勵(lì)他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)寫作的積極性，使他們感到學(xué)習(xí)寫作的樂趣并逐步提高英語成績。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生并保持公正。尤其在課堂氛圍上，教師的課堂教學(xué)必須注意到每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，不僅要注意到回答正確的學(xué)生，還要注意到回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師應(yīng)同時(shí)注意答案的統(tǒng)一性和多樣性。這樣，教師不僅激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性，而且也營造出了愉快的課堂氛圍，對(duì)課堂效率的提高也有一定的促進(jìn)作用。

在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握寫作的水平制定評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于一些英語寫作水平較高，基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，教師為了提高學(xué)生的綜合能力并使學(xué)生不斷突破可以制定評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于具有一般寫作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以集中精力地進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)估，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于寫作基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情納入評(píng)估范圍，對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，具體方法是安排A層次的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者并帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)B和C層次的學(xué)生，主要任務(wù)是檢查他們掌握的寫作技巧以及完成的作業(yè)情況。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情可以建立評(píng)價(jià)機(jī)制，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。這樣，學(xué)習(xí)成績較高和接受度較快的學(xué)生會(huì)越來越好，成績較低的學(xué)生將通過逐步學(xué)習(xí)繼續(xù)建立自信心，從而提高英語水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，掌握每堂課所學(xué)的寫作知識(shí)，從而營造良好的課堂環(huán)境。

每個(gè)學(xué)生都是不同的，有差異的。因此，教師不宜繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠保障所有學(xué)生寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在以往的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是相同的。因此學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有很強(qiáng)的優(yōu)越感并容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的自卑感變得比較強(qiáng)烈。從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生未來的發(fā)展和英語水平的提高，從而也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，確保英語水平得到提高（徐昉，2012）。

英語水平中上等的學(xué)生掌握寫作技巧，英語水平較差的學(xué)生掌握基本的寫作方法。這將幫助學(xué)生提高寫作知識(shí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)基本掌握課上課下所涉及的所有寫作知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要求他們掌握課上的寫作知識(shí)，并注意到他們潛在的發(fā)展。為了使C層次的學(xué)生專注于基本的寫作知識(shí)，教師必須注意激發(fā)他們的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

（三）課上評(píng)價(jià)的分層

不同學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平的不同，因而學(xué)習(xí)程度就會(huì)有較大的差異，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的寫作興趣。

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法將學(xué)生分為了三個(gè)層次，教師在寫作教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用多樣的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，既可以提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心，又可以提高整體學(xué)生的英語成績。

在寫作課上不只是對(duì)課上提問的評(píng)價(jià)還有對(duì)課上寫作作業(yè)的評(píng)價(jià)。在課堂上對(duì)于寫作知識(shí)進(jìn)行提問時(shí)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行提問，并對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生采用多樣化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生回答的問題既要有賞識(shí)性的評(píng)價(jià)又要有批判性的評(píng)價(jià)，這樣才能使A層次的學(xué)生不斷進(jìn)步（朱潔，2012）。對(duì)于B層次的學(xué)生回答的問題要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與正確的引導(dǎo)，這樣才能使B層次的學(xué)生對(duì)英語寫作具有信心。對(duì)于C層次的學(xué)生回答的問題要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們勇于回答問題并能夠激發(fā)他們英語寫作的興趣。對(duì)于三個(gè)層次學(xué)生的寫作作業(yè)的評(píng)價(jià)也要采取相同的評(píng)價(jià)方式，從而使所有學(xué)生對(duì)英語寫作有了自信心和興趣，并能夠逐漸提高所有學(xué)生的寫作成績和英語成績。

（四）課后作業(yè)的分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師必須改善將課后作業(yè)交給學(xué)生的情況。每個(gè)人的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格都不同，甚至非常不同。如果想培養(yǎng)個(gè)性鮮明的新一代人，就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)布置寫作的課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課后作業(yè)分為兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是作業(yè)難度的分層：

一般來說，初中英語寫作作業(yè)可以根據(jù)難度分為基礎(chǔ)型寫作作業(yè)，綜合型寫作作業(yè)和擴(kuò)展型寫作作業(yè)。具體內(nèi)容如下：基礎(chǔ)型寫作作業(yè)的主要內(nèi)容是課程大綱范圍內(nèi)的基本寫作練習(xí)。教師可以為C層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型的詞寫作作業(yè)，以幫助他們?cè)谕瓿上鄬?duì)簡單的寫作作業(yè)的同時(shí)建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

綜合型的寫作作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生基本英語寫作學(xué)習(xí)的整體應(yīng)用，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上具有一定的靈活性。教師可以將英語綜合型寫作作業(yè)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以幫助學(xué)生靈活地進(jìn)行寫作練習(xí)。

擴(kuò)展型的寫作作業(yè)主要是將英語寫作作業(yè)與小組合作和綜合練習(xí)相結(jié)合。老師通過完成相應(yīng)的主題活動(dòng)來鍛煉學(xué)生掌握的英語寫作的能力。擴(kuò)展型的寫作作業(yè)集中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上，內(nèi)容主要是全面、靈活和創(chuàng)新。擴(kuò)展型的寫作作業(yè)可以用作A層次的學(xué)生探索和練習(xí)的內(nèi)容。

第二個(gè)方面是作業(yè)量的分層：

在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層之后，對(duì)于教師來說，根據(jù)學(xué)生的能力水平來設(shè)置學(xué)生的作業(yè)量非常重要。教師在設(shè)置寫作作業(yè)的層次時(shí)，應(yīng)充分考慮寫作的難度和整體量的大小，針對(duì)不同層次的學(xué)生，協(xié)調(diào)整體量的不同的寫作練習(xí)，以確保學(xué)生能夠有效地完成寫作作業(yè)而不會(huì)承受太大的壓力（邱云蘭，2012）。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多多樣的寫作作業(yè)，并針對(duì)不同的難度水平設(shè)置各種寫作作業(yè)。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣選擇寫作作業(yè)，而教師則給予學(xué)生更多的自由，并尊重學(xué)生的主體地位。根據(jù)學(xué)生的水平，教師課后作業(yè)的布置可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的興趣。

教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓作業(yè)變得生動(dòng)起來。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合生活中的資源，并設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的寫作練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了記敘文的寫作，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己身邊發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，以提高學(xué)生的寫作興趣。教師可以讓A層次的學(xué)生每天用記敘的方法寫日記，讓B層次的學(xué)生每學(xué)期用記敘的方法寫十篇日記，讓C層次的學(xué)生每學(xué)期用記敘的方法寫五篇日記。通過這種方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語寫作具有實(shí)際意義，從而增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。教師傳統(tǒng)的灌輸方法顯然不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。運(yùn)用分層教學(xué)法有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。初中英語寫作分層教學(xué)雖然存在一些問題，但隨著分層教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語寫作課堂的教學(xué)必將有效并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。