郭春麗，焦紅紅，張萌萌，項(xiàng)尚清

（1.廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院；2.廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東廣州 510445；3.廣州五舟科技股份有限公司，廣東 廣州 510700）

0 引言

信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的交匯融合引發(fā)了數(shù)據(jù)的迅猛增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)已成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)正日益對(duì)全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、人們生活方式和國(guó)家治理能力產(chǎn)生重要影響［1］。2015 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展的行動(dòng)綱要》，教育部將“大數(shù)據(jù)技術(shù)”列為高等教育教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)，并于2016 年9 月，開始在各高等職業(yè)院校增設(shè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)（專業(yè)代碼510205，對(duì)應(yīng)2021 年招生目錄更新前的“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)，本文統(tǒng)一用2021 新版專業(yè)名稱）。截至2020 年12 月，全國(guó)共有1 354 所高職院校設(shè)置“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，與此同時(shí)，各院校招生規(guī)模呈井噴式增長(zhǎng)。對(duì)于這種新興技術(shù)學(xué)科，如何構(gòu)建教學(xué)和實(shí)踐體系，是高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)之一。

本文通過分析大數(shù)據(jù)專業(yè)在課程體系、教學(xué)模式、基礎(chǔ)設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)的難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)專業(yè)的智能教學(xué)平臺(tái)，讓師生以平臺(tái)為載體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)，為高職新興技術(shù)類學(xué)科的教學(xué)改革創(chuàng)新提供了高效可靠的借鑒模式。

1 相關(guān)研究

1.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)體系復(fù)雜多樣，知識(shí)更新速度快、周期短。專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面均與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同［2］，照搬原先計(jì)算機(jī)專業(yè)的模式，顯然行不通。主要表現(xiàn)在：

（1）缺乏科學(xué)規(guī)范的課程體系。目前，我國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未發(fā)布，一些院校開設(shè)較多傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)類和軟件類課程，加上高職院校三年學(xué)制的限制，在一定程度上壓縮了核心課程，削弱了學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)［3］。但若只圍繞專業(yè)核心體系與技術(shù)開設(shè)課程，則容易讓學(xué)生陷入因缺少基礎(chǔ)性知識(shí)支撐，而學(xué)習(xí)難度陡然增大的困境。大部分高職院校制定的《大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以大數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲(chǔ)、分析、預(yù)測(cè)和展示為培養(yǎng)目標(biāo)，如何設(shè)定支撐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程，以及規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，是學(xué)科發(fā)展中值得探究的問題。

（2）以教師為中心的教學(xué)模式無法很好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生的知識(shí)水平和能力相差很大，素質(zhì)參差不齊，加上專業(yè)課程難度較大，大部分教師會(huì)選擇傳統(tǒng)以教師講授、演示為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)，缺乏持續(xù)性學(xué)習(xí)的理解能力。而大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，如何構(gòu)建更加科學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式，是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中必須引起重視的一個(gè)問題。

（3）基礎(chǔ)設(shè)施無法很好地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求。為完成專業(yè)教學(xué)，很多高職院校會(huì)搭建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室，但普遍存在資源不足的問題。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程大部分依賴于Linux 操作系統(tǒng)，學(xué)校一般會(huì)為學(xué)生分配云虛擬機(jī)，教學(xué)資源或軟件，學(xué)生需自行下載，課堂上幾個(gè)班幾百人同時(shí)下載速度慢，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。此外，下載的資源占用服務(wù)器硬盤空間，通常一個(gè)軟件壓縮包或數(shù)據(jù)文件可達(dá)幾百兆，學(xué)生完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)至少需要安裝使用8種軟件，伴隨著學(xué)生數(shù)量增加和學(xué)習(xí)逐步深入，大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生所需的硬件服務(wù)器數(shù)量持續(xù)增加，實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)挑戰(zhàn)不斷加大。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)是新興的技術(shù)領(lǐng)域，很多高職院校專業(yè)教師師資短缺，且招不到合適的人，而從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科轉(zhuǎn)型過來的教師又缺乏完整的大數(shù)據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和足夠的實(shí)踐技能，短期內(nèi)完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)壓力較大。如何快速高效組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，是大家都很關(guān)注的一個(gè)問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式［4］。教師將常規(guī)課堂講授的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻或使用精品網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，這相當(dāng)于“延長(zhǎng)”了課堂活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，可進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)，教師更多考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以及如何監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并為學(xué)生提供及時(shí)的反饋［5］。

文獻(xiàn)［6］和文獻(xiàn)［7］提出MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的多元化教學(xué)模式；文獻(xiàn)［8］提出線上+線下的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)過程分成“四模塊三階段二層面”。這些方法利用網(wǎng)絡(luò)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)，無法記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。而文獻(xiàn)［9］提出一種基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，收集課前、課中在網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)數(shù)據(jù)，挖掘后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便教師及時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過程，但不適用于技能類課程。大數(shù)據(jù)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要記錄學(xué)生的操作過程，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師精準(zhǔn)促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

因此，本文在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，創(chuàng)新性地提出大數(shù)據(jù)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了智能化教學(xué)平臺(tái)，利用有限的硬件設(shè)施，通過虛擬化技術(shù)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。校企教師依托此平臺(tái)團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課，以產(chǎn)促教規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，將反復(fù)演示操作建設(shè)成課程資源，將課堂時(shí)間用于師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在平臺(tái)里沉浸式實(shí)驗(yàn)并自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

2.1 智能教學(xué)平臺(tái)

2.1.1 協(xié)作備課

廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)專業(yè)主要圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)體系設(shè)置課程，會(huì)外聘一些企業(yè)大數(shù)據(jù)資深工程師進(jìn)校上課。同一門課程一般既有熟悉教學(xué)的本校專業(yè)教師，也有熟悉技術(shù)的企業(yè)工程師，他們共同制作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，協(xié)作完成課件、實(shí)操手冊(cè)、視頻等課程資源建設(shè)，將資源上傳到平臺(tái)共享使用。這種方式不僅可以最快速度、最高效率實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，同時(shí)可以有效緩解學(xué)校師資問題，加強(qiáng)本校教師與行業(yè)企業(yè)前沿人才的知識(shí)對(duì)接，提升了本校教師的大數(shù)據(jù)專業(yè)水平，對(duì)于建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有積極意義。

2.1.2 軟件與數(shù)據(jù)資源共享

平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按照需要可能是一個(gè)或多個(gè)Linux 虛擬機(jī)。教師上傳軟件或規(guī)模大的數(shù)據(jù)資源，所有學(xué)生的虛擬機(jī)可共享該資源，不需要從網(wǎng)絡(luò)下載存儲(chǔ)到本地，極大節(jié)省了硬件服務(wù)器的空間，降低了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本。

2.1.3 開放且可控的教學(xué)

學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)都可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，左邊是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，右邊是虛擬機(jī)環(huán)境，對(duì)照著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于普遍喜歡動(dòng)手練習(xí)的高職生而言，此平臺(tái)提供了一個(gè)類似追電視劇的感覺，只要教師發(fā)布新的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，就會(huì)吸引部分學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)實(shí)操過程遇到問題，學(xué)生可以嘗試自己解決，也可以在平臺(tái)中與其他同學(xué)交流，不僅如此，教師也可以直接進(jìn)入該學(xué)生的虛擬機(jī)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在線解決問題。這種可控的方式可以充分挖掘?qū)W生潛力，滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的可信任感。

2.1.4 智能的教學(xué)反饋

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行評(píng)分。課前平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)在線人數(shù)，課后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交數(shù)量分布、成績(jī)分布、學(xué)生提問交流次數(shù)，為教師提供智能化的反饋，方便教師根據(jù)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整實(shí)操手冊(cè)內(nèi)容和課中教學(xué)重點(diǎn)。

2.2 平臺(tái)架構(gòu)

根據(jù)平臺(tái)功能，設(shè)計(jì)整體架構(gòu)如圖1 所示。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)環(huán)境是平臺(tái)的底層結(jié)構(gòu)。底層是通過Docker 容器將所有的硬件設(shè)施資源虛擬化，并納入統(tǒng)一管理和分配的虛擬資源池，由Kubernetes 統(tǒng)一規(guī)劃和部署Docker 容器。然后通過容器對(duì)上層平臺(tái)用戶需要的網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源進(jìn)行定制和封裝，提供API給實(shí)驗(yàn)平臺(tái)調(diào)用。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為教師、學(xué)生提供友好的Web 界面。使用Mysql 數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)用戶數(shù)據(jù)，提供用戶管理、課程管理、習(xí)題管理、考試管理，以及與底層交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境管理、文件資源管理功能，并對(duì)學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析。

Fig.1 Structure of the platform圖1 平臺(tái)架構(gòu)

2.3 平臺(tái)主界面

平臺(tái)使用Python 語言實(shí)現(xiàn)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過瀏覽器進(jìn)行訪問。正式開課前，先導(dǎo)入學(xué)生和教師信息分配賬號(hào)，建立課程，為教師和學(xué)生分配虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師主界面如圖2 所示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)界面如圖3 所示。

Fig.2 Main page of operation for teachers圖2 教師主界面

Fig.3 Main page of experiment for students圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)界面

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

3.1 教學(xué)過程實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程如圖4 所示，分為課前模仿式學(xué)習(xí)、課中理解式學(xué)習(xí)、課后反饋總結(jié)3 個(gè)過程。

Fig.4 Teaching process implementation圖4 教學(xué)過程實(shí)施

3.2 課前模仿式學(xué)習(xí)

學(xué)生課前根據(jù)自身實(shí)際，自行決定何時(shí)何地打開教學(xué)平臺(tái)，自主掌控節(jié)奏，進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)。此課程是進(jìn)入Linux 環(huán)境，左邊是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，右邊是操作環(huán)境，邊看邊練習(xí)。教師課前根據(jù)學(xué)情特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)制作課件、引用或錄制視頻、步驟詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等資源，上傳到教學(xué)平臺(tái)中。在實(shí)踐課程中，外聘企業(yè)教師著重于資源開發(fā)，本校教師著重于教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)了解實(shí)時(shí)在線人數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，為課中展開深入探究和討論提供數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.3 課中理解式學(xué)習(xí)

課中教師通過案例或問題講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和探究，將學(xué)生原有知識(shí)與新概念、新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生將課前的模仿學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化理解。教師不再進(jìn)行演示，從而有更多時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并展開個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)，布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4 課后反饋總結(jié)

課后學(xué)生提交作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)自己的理解和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行描述和總結(jié)，達(dá)到離開實(shí)驗(yàn)手冊(cè)也能獨(dú)立完成任務(wù)的效果。同時(shí)，將課前、課中的學(xué)習(xí)過程或問題反饋給教師。

教師對(duì)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過教學(xué)平臺(tái)評(píng)分統(tǒng)計(jì)，全方位地進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化課前資源和調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

本文以專業(yè)核心課《Hadoop 大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與計(jì)算》為例加以說明。在課前模仿學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生掌握HDFS 文件操作和MapReduce 并行計(jì)算，了解Hive 組件的功能與使用方式；課上重點(diǎn)以通俗易懂的生活常識(shí)或案例為引子講解大數(shù)據(jù)中的設(shè)計(jì)理念，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，個(gè)性化地引導(dǎo)拓展練習(xí)；課后通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以及拓展訓(xùn)練效果，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

3.5 實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

本文研究對(duì)象是廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019 級(jí)信息技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共386 人，4 位授課教師，其中1 位為外聘企業(yè)大數(shù)據(jù)資深工程師，3 位為本校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。為了解利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，分學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5.1 學(xué)生

主要從是否有效提高自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)理念的內(nèi)化能力3 個(gè)方面進(jìn)行衡量。通過問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示87.83%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力非常有用，有“追劇”沉浸式學(xué)習(xí)的感覺；93.65%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高動(dòng)手實(shí)踐能力非常有幫助。其中，24.26%的學(xué)生認(rèn)為脫離教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源仍能獨(dú)立完成。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5 所示。

Fig.5 Survey and statistical results of self-regulated learning and practical ability圖5 自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

專業(yè)知識(shí)理念的內(nèi)化能力主要體現(xiàn)在課程結(jié)束前的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中。調(diào)查結(jié)果顯示，89.38%的學(xué)生認(rèn)為能將之前理解的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)的代碼實(shí)現(xiàn)中，其中5.15%的學(xué)生能自主發(fā)揮，考慮問題全面和有創(chuàng)新性，1.22%的學(xué)生仍表示不知從何入手，如圖6 所示。

Fig.6 Survey results of internalization ability of professional knowledge concept圖6 專業(yè)知識(shí)理念內(nèi)化能力調(diào)查結(jié)果

3.5.2 教師

主要從大數(shù)據(jù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面進(jìn)行衡量。廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師中，其中一位有6年互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和2 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們協(xié)作備課。訪談結(jié)果顯示，3 位本校教師認(rèn)為在平臺(tái)構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中，能準(zhǔn)確、有效地構(gòu)建起自身的大數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)體系，操作能力快速提升，由最初擔(dān)心無法勝任到能生動(dòng)講授并順利處理學(xué)生問題，1 位外聘教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的能力有了更全面的把握，課堂有更多的有效互動(dòng)。

4 結(jié)語

本文利用構(gòu)建的大數(shù)據(jù)專業(yè)智能教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，校企教師共建課程標(biāo)準(zhǔn)和資源，快速高效打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)以學(xué)生為中心，深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，提升自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此種模式對(duì)于高職云計(jì)算、人工智能、信息安全等新興技術(shù)類專業(yè)建設(shè)有很好的借鑒價(jià)值，能有效解決專業(yè)理論體系深?yuàn)W難懂、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展步伐的難題。

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)有3 門核心課在平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)，隨著課程和學(xué)生使用量的增加，下一步工作是繼續(xù)梳理和采集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的操作、結(jié)果數(shù)據(jù)，形成教學(xué)過程大數(shù)據(jù)；然后對(duì)一門課程從不同維度進(jìn)行分析，全面準(zhǔn)確地量化學(xué)生學(xué)習(xí)畫像、評(píng)教，以及教師資源開發(fā)能力評(píng)價(jià)等；再從大數(shù)據(jù)專業(yè)的整個(gè)課程體系深入挖掘并預(yù)測(cè)學(xué)生的崗位匹配度、職業(yè)素養(yǎng)能力等數(shù)據(jù)，為“三教”改革提供更好的技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐。